2.两位数加整十数、一位数（不进位）教学设计案例

口算两位数加整十数、一位数（不进位）的教案

广西灵山县灵城镇三勤小学

教学内容：教科书第44-46页

教学目标：

知识与技能：学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能掌握口算两位数加整十数、一位数的方法。

过程与方法：通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法，弄清计算两位数加整十数和两位数加一位数的区别发展学生的思考力。

情感态度与价值观：发展解决简单的实际问题的能力和合作交往的能力。

教学重难点：两位数加整十数和一位数的口算和估算方法

教学过程：

一、复习旧知

1．口答（数的组成）

3个十是（

）。3个一个是（

）。

8 个十和

4 个一合起来是（

）。

4 5里面有（

）个十和（

）个一。

2．口算

60+2=

30+4=

60+20=

30+40= 算60+2你是怎样想的？60+20呢？

二、动手动脑，探讨新知（课件）

揭示课题：今天我们学习的就是两位数加整十数、一位数

1．教学45+30 谈话：今天停车场里开来了几辆汽车。这是大客车、小客车、小轿车，你知道每辆车有多少个座位吗?求：大客车和小客车一共有多少个座位？怎样列式？

45+30= 摆小棒

谁来一边摆小棒一边介绍？

先摆4个十5个一是45，再摆3个十是30，合起来是75。

通过摆小棒，你怎样看出是75的？

因为有7个十和5个一，合起来就是75。

演示：计数器

在十位上拨4颗珠子，个位上拨5颗珠子是45，再在十位上拨3颗珠子，合起来是75。

追问：这3颗珠子，为什么要拨在十位上？

评价总结：说的很好！加30就是加3个十，这3颗珠子要拨在十位上。

4个十加3个十得7个十.7个十和5个一合起来是75。

如果我们现在不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算45+30呢？

指名说说你是怎样算得？

板书：40+30=70

70+5=75 总结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算40+30等于70，再算70+5等于75。

我们一起读一读。

2．教学45+3

提问：大客车和小轿车一共有多少个座位？怎样列式？

45+3等于多少？让我们用小棒或计数器摆一摆，拨一拨。

不用小棒和计数器你会算吗？

3．比较计算45+30和45+3有什么不同？

都是45加上一个数，一个是加30，一个是加3，那么计算45+30和45+3有什么不同？

45加30，30的3加45的在哪一位上？为什么？

45加3，3加在45的哪一位上？为什么？

三、巩固新知

1．想想做做第1题：

2．想想做做第2题

学生独立完成并比较交流

3．想想做做第3题

40个苹果，34个梨，苹果和梨一共有多少个？

你会求吗？独立完成，集体订正。

4 . 41+50=

53+40=

20+67=

41+5=

53+4=

2+67= 四、全课总结

今天这节课我们学习了——两位数加整十数、一位数，你有什么收获？

五、作业布置

数学练习册

板书设计

口算两位数加整十数、一位数（不进位）

掌握两位数加整十数、一位数( (不进位加）的计算方法:两位数加整十数、一位数，就是十

位加十位，个位加个位。并能正确的计算其结果。

教学反思：

在本节课的教学中我注重了情境的创设。这节课我为学生创设了关于发新书的学习情境，学生兴趣比较浓厚。这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。

在学习“35+3”中，注重摆出35根小棒后，我问“再加上三根小棒，应该和三捆小棒放在一起，还是和五根小棒放在一起

计算方便些？

在学生用小棒帮助计算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应该怎样调换位置会更清楚呢？”生说：“应该和十位的3捆小棒放在一起。”

这两个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。

在教学过程中，我为学生提供足够多的讨论、交流的时间。如：在探讨算法时，我让学生用三种不同的计算方法进行计算，并给学生交流、展示的空间。学生很快掌握了其计算原理。

练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

不足之处：

（1）对学生算理的口头表达训练不够。

（2）练习部分习题的层次性不够。

特别是对学生有启发性的训练和拓展思维的训练应该增多一些。

（3）教学过程中语言还不够锤炼和准确。

一年级下数学两位数加一位数和整十数（不进位）教学反思

两位数加整十数或一位数（不进位加法）的基础是数的组成和整十数加整十数、整十数加一位数。因此，教学一开始我就先设计了数的组成和三组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习作好准备。

传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“大客车、中客车、小客车”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生说出图片提供的信息、提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。

在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化摆小棒、计数器，如果我们现在不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算45+30呢？

增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。

练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

不足之处：

1.摆小棒没有让学生动手操作，只是观看课件，

2.小组讨论流于形式。

3.部分习题的没有完成。