16 灯祭教案（名师）

冀教版小学语文五年级下册第四单元第16课

《灯祭》第二课时教学设计

承德县第二小学赵志强

教材分析:

《灯祭》是当代著名女作家迟子建所写的一篇纪念亡父的散文。文章开头以回忆的口吻叙述,用朴素的语言给我们展现了一幕幕温馨的场景。全文以灯为线索,写了父亲做灯、我提灯过年、我送灯祭奠父亲,生动地表现了作者内心深处对父亲深深地怀念。本文语言朴实无华,娓娓道来,字里行间没有一点悲天悯地的字眼,但读来却让人感受到一种锥心刺骨的疼痛,一种伟大而无言的父爱,一种刻骨铭心的情愫,一种难以名状的怀念。

学情分析:

五年级的学生,积累了一定的生活经验。他们能够从生活中的一些情景中体会到浓浓的感情,并且也都有亲身体会。这就给教师引导学生感情提供了必要的条件。教师能够引导学生,结合自己的体会,来理解“我”对“父亲”的感情。

教学目标:

1.理解“心满意足”等词语的含义。有感情地朗读课文。

2.以“怀念”为主线,联系上下文,通过“自读、感悟、探究”等方法,品味语言文字,体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情。

3.了解散文的特点,感悟并学习作者的表达方法,体会文章的语言魅力。

教学重难点:

1. 以“怀念”为主线,联系上下文,通过“自读、感悟、探究”等方法,品味语言文字,体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情。

2.了解散文的特点,感悟并学习作者的表达方法,体会文章的语言魅力。

教学准备:

学生:完成前置性作业

教师:教学多媒体课件

教学过程:

前置性作业:

1.认真读课文的1—8自然段,边读边思考这盏灯不寻常在哪呢?你是从哪些句子和词语感受到的,把它们画下来,然后在旁边简单地写写批注。

2.阅读迟子建的作品《白雪的墓园》

第二课时

一、回顾内容,唤起怀念

师:同学们,这节课我们继续来学习第16课《灯祭》。通过上节课的学习,我们发现文章从头到尾都围绕着一件物品来写,那就是——灯(板书:灯),它就像一根线一样,把整篇文章串联了起来,所以我们又称它为文章的线索。文章还写到了两个人,分别是——父亲和我(板书:父亲、我)。那么谁能看着板书来说一说,这篇课文主要写了哪些内容呢?

学生回答

【设计意图:回顾课文内容,与新课的学习进行对接,为进一步的学习奠定基础。同时指导学生概括主要内容的方法。】

二、聚焦生活,体会怀念

1.师:我们都知道这篇文章是作家迟子建所写的一篇怀念父亲的散文。有人说,真实是散文的生命。《灯祭》这篇文章就为我们真实再现了父亲做灯、我提灯过年和我用灯祭奠父亲

这三个场景,文中的第一段写道:父亲在世时,每逢过年我就会得到一盏灯。那灯是不寻常的,你怎样理解不寻常?(不平常、不同一般……)

师:那么作者为什么说这盏灯是不寻常的呢?课前老师给大家留了一个前置性作业,(幻灯片出示前置性作业)都完成了吧,现在请同学们在小组内交流一下自己的学习收获,一会

1.小组讨论,教师巡视指导。

2.全班交流。

幻灯出示交流提示:

不寻常在哪呢?

1.体会做灯麻烦、不容易、辛苦。

生:我是从第二自然段感受到的,因为这盏灯是父亲亲手做的,所以我认为这盏灯是不寻常的。

师:这位同学从第二自然段感受到了这盏灯是不寻常的,让我们聚焦第二自然段,谁能结合着重点词语再来谈一谈你的感受。

生:我从擦感受到了父亲做灯特别的辛苦。

师:你从父亲做灯时的一个动作“擦”感受到了父亲的辛苦,特别会学习。其实像这样的动作文中还有很多,请同学们快速浏览第二自然段,看一看你能不能填出这些动词。

师读课文,生填动词。(归纳灯罩、灯座、灯芯三步,问这三步能不能调换顺序?因为作者是按做灯的顺序写的,所以不能调换顺序)

师:其实这些动词是作者精挑细选的,每一个动词背后都有一个故事,每一个动词背后都有一段艰辛,把这些动词放在一起,你又感受到了什么?

生:父亲做灯是特别费时间,特别麻烦。生:父亲做灯时还会遇到很多困难。

师:原文中还有这样一段话,(幻灯出示原文)请大家自己读一读。

师:请你结合着这些动词,想像着父亲当时做灯的画面,猜想一下父亲做灯时还可能会遇到哪些困难呢?遇到困难他又会怎么做呢?

生:找不到合适的做灯材料、烫到手、划破手……但父亲会全然不顾,继续为女儿做出一盏称心如意的灯。

师:从中你又感受到了什么?

生:父亲对女儿深深的爱……

生:父亲总是想方设法亲手制作一盏灯送给女儿,让女儿过上一个欢欢喜喜的新年。我体会到父亲非常疼爱自己的女儿。

师:这样辛苦为女儿做灯、深深疼爱女儿的父亲怎能不令人怀念呢?

【设计意图:引导学生抓住重点词语谈自己的感受,根据文章的语言特点,让学生用填写动词的方式,内化文章的语言,体会作者用词的准确,同时感受文章写作顺序的有条有理。

然后引导学生通过想象感受父亲做灯的艰难,深化并提升学生的读文感受。教师总结回归“怀念”这一主线,使此环节指向散文主题。】

2.体会我的心满意足和父亲的慈爱、宽容和幽默。

师:我们继续交流,从其它段落,谁也感受到了这盏灯的不寻常?

生:这盏灯给我带来了很多快乐。(板书:快乐)

师:作者很享受走街串巷的那种感觉,也很享受听到别人夸奖时的感受。假如你们就是作者的邻居,你会怎样夸他的这盏灯呢?

生:这盏灯可真精致呀,我也想有一盏;这盏灯可真好看呀,是谁给你做的?……师:听了这么多邻居的夸奖,作者的心里是什么感受?

生:很高兴、很自豪、很满意……

师:这种感受用书中的一个词语来形容那就是——

生:心满意足

师:这样的心满意足都来源于——父亲、来源于——父亲送给我的灯,谁来读一读,把这种心满意足的感受带给大家。

生读、生再读,齐读。

师:那时,父亲会笑吟吟地问——(学生接读)

我说——(学生接读)

父亲打趣着我说——(学生接读)

师引导全班学生再齐读(男女生分角色读)

师:从我和父亲的对话中,你又感受到了什么?

生:笑吟吟,虽然蜡烛只剩下一汪油了,但父亲并没有责备我,而是笑吟吟的,所以我感受到了父亲很慈祥。

师:读出父亲的慈祥,生读。谁还有不同的感受?

生:折腾没了,说明父亲很宽容。

生:父亲看到女儿高兴,他也很高兴。(女儿的快乐就是父亲最大的快乐。)

生:打趣,我感受到父亲和女儿的关系像朋友一样。

师:原来这慈祥、宽容和幽默的背后都饱含对女儿深深的爱呀,这样的父亲怎能不令人怀念呢?

【设计意图:通过角色转换,对学生进行语言训练,引导学生学习结合生活实际理解词语意思的方法,同时通过品味重点词语和朗读,感受心满意足和父亲的慈祥、幽默背后所蕴含的父爱。教师总结回归“怀念”这一主线,使此环节指向散文主题。】

3.体会这盏灯不同寻常的意义。

师:继续交流,你还从哪一段感受到了这盏灯是不寻常的?

生:这还是一盏美丽的灯。(板书美丽)

师:大家想一想,这盏灯无非就是用一个旧罐头瓶,加上一块圆形的木板,几根铁丝,一根钉子和一只红烛做成的,为什么在作者的心中比高高在上的红灯和晶莹剔透的冰灯还要美丽呢?

生:因为这盏灯给我带来了无限风光。

生:给我带来了快乐。

师:请同学们关注一下“没有月亮的除夕夜,这盏灯就是月亮了”这句话,想一想这盏灯还给我带来了什么?

生:光明和温暖

生:幸福,美好的生活。

……(教师让学生到黑板上板书。)

4.体会父亲的无比重要和不可替代

师:所以作者说,幻灯出示,师范读。

就妖娆迷人了呢?

生:我提灯过年……

师:从中你感受到了什么?

生:父亲是女儿幸福和快乐的源泉。

生:父亲是家里的顶梁柱,是家中的希望。

生:父亲是无可替代的,是生活中不可缺少的人。

师:让我们一起读,读出父亲的无比重要,读出父亲的不可替代,读出拥有父亲的幸福和快乐。

师:这样一个不可替代的父亲怎能不令女儿怀念呢?

【设计意图:引导学生发现对比的写法及其作用,体会这盏灯不寻常的意义;通过联系上下文和有感情的朗读,体会父亲对于我和家庭的重要作用。教师总结回归“怀念”这一主线,使此环节指向散文主题。】

三、身临其境,感受怀念

师:然而,天有不测风云。我一年一年地长大,父亲没有走到老年就去世了,在距春节还有30天的时候去世了。父亲去世的当年,我们没有点灯,别人家的院子里——灯火辉煌,

1.师:读了这段话,你感受到了什么?

生:我感受到父亲去世了,作者很伤心,很痛苦。

师:你是从哪里感受到的?

生:别人家的院子灯火辉煌,我们家却黑漆漆的。

2.师:此时,坐在除夕夜黑暗的角落里,我的脑海中肯定会浮现出父亲在世时的那一幕一幕,我的脑海中会浮现出什么画面呢?

生:父亲给我做灯的情景。

师:可是父亲走了,我再也没有接受灯的那种福气了,这时我多想——(指名读)生:提灯走东家串西家,别人夸赞的情景,

师:可是父亲走了,我再也不能提着父亲亲手给我做的灯出去炫耀了,这时我多想——(指名读)

生:父亲笑吟吟和我开玩笑的情景,

师:可是父亲走了,我再也见不到父亲那熟悉的笑容,再也听不到父亲那亲切的话语了,这时我多想——(指名读)

3.师:假如现在父亲还活着,我们家的院子也一定会是——也一定会充满——我们的年也一定是——也一定是——我们的生活也一定会。但是父亲不在了,永远也不会回来了。没有了父亲,也就没有了父亲送给我的这盏(不寻常的)灯,也就没有了(满足、光明、自豪、美丽、生机勃勃、父爱、温暖、欢乐……)(随着学生的回答,慢慢擦去黑板上的板书)此时

【设计意图:根据文章对比的写作特点,教师运用对比的方式,通过引导学生想象画面、感情朗读来体会对父亲深深的怀念。利用板书,再次运用对比的方式引导学生通过朗读感受对父亲的怀念。】

四、灯祭亡父,倾诉怀念:

师:正月十五又到了,这天——(学生接读课文)

师:树欲静而风不止,子欲养而亲不待。我走在冷寂的大街上,忽然——(学生接读课文)我立刻想到了——父亲。这种情景用一个成语来说就是——睹物思人。

师:我买下了一盏灯,在天黑时,将他送到了父亲的墓地。“嚓”地划根火柴,周围的夜色颤动了一下。

1.学生练笔,教师指导。

师:同学们,请拿起你手中的笔,把你内心深处最想对父亲说的话写下来吧。如果你能用上排比的句式或者对比的手法去写,那就更好了。

2.全班交流。

师:如果说真实是散文的生命,那么情感就是散文的灵魂。而表达情感的方式有很多种,可以像我们刚才那样直接地倾诉,也可以像作者这样用朴实无华的语言向我们娓娓道来。同学们,其实本文除了灯这条线索之外,还有一条线索隐藏在文章的字里行间,那就是作者对父亲深深的——(生:怀念),作者把这份怀念寄托在了一盏灯上,所以文章的题目叫灯祭。或许此时有一首歌最能表达作者对父亲那深深的怀念。播放歌曲《父亲》片段。

【设计意图:以师生共同朗读的方式,引导学生体会对父亲深深的怀念;创设情境,引导学生倾吐心声,直接抒发对父亲的怀念。揭示散文的特点,学习表达感情的方法,明了文章的语言风格和情感线索】

五、拓展阅读,思考怀念

师:同学们,在迟子建的心中,怀念就是父亲亲手制作的那一盏灯;在朱自清的心中,怀念就是父亲买橘子时的那一个背影;在赵丽宏的心中,怀念就是父亲站在人群中向我挥舞的那一双手;在吴冠中的心中,怀念就是父亲送我远行时的那一艘小船;而在龙应台的心中,怀念就是父亲注视子女渐行渐远的目光;(边说边出示文章的片段)那么在你的心中,怀念是什么呢?让我们带着这个问题走出课堂,走入书中,走进生活,去寻找属于自己的答案吧。

【设计意图:引导学生通过阅读同主题文章,多角度理解怀念的内涵,让学生带着问题走出课堂,走进生活。】

课后作业:

课后小练笔:在你的心中,怀念是什么呢?

板书设计:

开始板书:最后板书:

灯灯祭

父亲我我父亲

不同寻常无限风光怀念

称心如意光明

美丽快乐

独一无二幸福

饱含父爱美好

…………