18 秋天的怀念教学教案设计

18.

秋天的怀念

东南宋小学 张玉欣

一、教学目标

1．准确、流利、有感情地朗读课文。

2．抓住文章细节，揣摩人物内心世界。

3．品读文章质朴深沉的语言。

4．在整体感悟课文资料的基础上，注意语言的积累和运用。

二、教学重难点

1．品味揣摩语句，深入理解课文。

2．走进“我”和母亲的内心世界；感受母爱。

三、教学难点：

切实体会母爱的博大无私，指导学生学习如何应对磨难。

教学过程：

一、导入新课

同学们，这堂课我们继续学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。

让我们深情一些，深沉一些，再读课题。

师：现在就让我们自由地读一读课文，一会儿，老师要请你说说这篇课文的主要内容。

师：同学们读得非常投人，你们读懂这个故事了吗？

(母亲和“我”。)

师：就是文中的母亲和“我”。

师：课文中还有一个非常重要的情节——看花，你们注意到了吗？课文中几

次提到了看花？（三次) 师：请你们看老师在黑板上写两个词语。

师板书：瘫痪、憔悴读到这两个词，你又想到了课文中的谁和谁？(母亲和“我”) 二、朗读课文，整体感知

同学们，让我们想象一下，一个21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊！对这样一个年轻人而言，这是一场人生的——灾难啊！双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？(暴怒无常)

师：回到文中找一找，“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来。（“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”）

师：从这些句子的哪些地方，能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢？

（“砸碎”和“摔”“捶打”。）

此时此刻，“我”内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊！怎么读？（带着绝望之情再读生字）

师：我们看到的是史铁生的暴怒无常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我们看不到的是他的内心。暴怒无常的背后是什么？（暴怒无常的背后是难受、悲伤，绝望。）

三、品读课文，体会母爱

同学们，就是在这种情况下，课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。我们看一看母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的。（“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。“不，我不去！”）

师：这是母子此刻的对话。这一次儿子断然拒绝了，课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花，母亲又是怎么说的？儿子又是怎么回答的？（“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。“什么时候？”）

师：“什么时候？”从这里你看出什么？请你们自由地读一读课文的第三自然段。（喜出望外）

生：第一次儿子非常坚决地拒绝。第二次问“什么时候”，给了母亲希望。

师：哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！你们从这里读出了母爱。现在，老师请你们再回到课文当中找一找，母爱还流淌在哪些细节当中。浏览课文，圈一圈，画一画。

师：不动笔墨不读书是非常好的学习习惯，有些同学在课文中留下了自己思考的记号。你从哪里读出了母爱？（对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。）像这样的带有足字旁的字：踏、踢、跳、蹦……

师：可如今，这些动作儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。母亲得有多小心、多谨慎呀！还从哪儿体会出母爱？

师，这位同学被母亲打动了。大家看这句话后面是省略号，母亲没有说完的话是什么呀？（要好好活）

师：你读出了母亲的心愿，这是母亲不变的愿望啊！你还从哪些细节读到了母爱？

师：他读这段话的时候很动情，老师知道他也在心疼母亲。母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”我从这里体会到，儿子活母亲也活，儿子不活，母亲也不想活了，说明母亲很爱自己的儿子。

师：母亲和儿子永远在一起。母亲的这一“扑”，这一“抓”（师板书），你们从中体会到了什么呢？（心疼）

师：母亲对儿子心疼啊，孩子，你不要再伤害自己了！

母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。从这里可以看出母亲为了照顾我，连自己最爱的花都不养了。（母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上。）

师：（读）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。从母亲悄悄地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关心。母亲是不想让儿子怒火升级，就悄悄躲出去，等一切都平静了再回来，慢慢跟儿子说。

师：一个“躲”字。母爱就是这些看似平常的点点滴滴，文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。作者就是抓住了这些细节，写得多细腻，多传神啊！。

师：同学们，当母亲听到“什么时候”这句时，心情是什么样的？

师：老师也是一位母亲，现在我来读母亲的话，你们读儿子的话，让我们再来体会体会，好吗？

师：课文中还有两次写到母亲出去了，对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？（前两次母亲出去了，还回来，但最后一次她出去了，就再也没回来。出去之后，母亲就病逝了，所以再也没回来。）

师：那为什么作者不用上“病逝”，“去世”这样的字眼儿啊？（他太难过，他不愿相信这样的事实。）

师：是啊，你说出了作者的感受。史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。

他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是，她出去了，就再也没有回来。同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，史铁生握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？

他一定很悲伤。自责和惭愧。

师：是啊！而今，子欲养而亲不待呀！同学们，母亲就是带着这一个个遗憾、一个个牵挂离开的。同学们，这十个字，字字含泪，字字含情啊。母亲走了，她留给这个世界的最后一句话就是——我那有病的儿子，和我那未成年的女儿……这一对儿女是母亲永远的牵挂。母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。同学们，值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话，你们看，在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天！

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。 （师板书：淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫）同学们，你们看，在史铁生的眼中，菊花就是这样的——

师：此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？他为什么要带儿子去看菊花呀？

师：他从菊花读出了生活的状态。同学们，母亲最大的心愿就是那句简单得不能再简单，朴实得不能再朴实的话——要好好活。

师：是啊，这个秋天里，母亲已经不在了。看着这烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲？谁带上这份怀念之情，来读读这段话？

师：你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。同学们，又是秋天，在史铁生的眼中，这又是怎样的秋天？

师：这是史铁生获得新生的那个秋天。让我们带上对生活的热爱，带着一份昂扬和激情，再读这一段。

师：就是这位伟大、无私、坚强的母亲，已经不在了。然而，那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱，却会是史铁生内心深处永远的——秋天的怀念。

师：在这个秋天里，史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗？

还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗？还会砸碎面前的玻璃吗？

不会。

师：你看到的是怎样的一个史铁生？（焕然一新的。充满快乐的。对生活充满自信的。）

师：是啊，我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了史铁生活出了属于自己的淡雅、高洁、热烈、深沉。母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的。

师：（课件出示）这就是史铁生的烂漫人生。2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照。

四、课堂小结

史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。同学们，这次看菊花是妹妹推我去的。你们想象一下，如果母亲还健在的话，此时此刻，他们又会有怎样的一番对话呢？ 五、课外延伸

朗读史铁生的《我与地坛》片段。

六、布置作业

推荐阅读史铁生的《我与地坛》

板书设计

18.秋天的怀念

淡雅

高洁

深沉

热烈

烂漫