4 少年闰土公开课教学设计模版

4 少年闰土

教材分析：这篇课文选自《故乡》，通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。

教学目标：

知识与技能：1. 正确认读本课12个生字，会写11个田字格里的生字。学习3个多音字“行、供、佛”。2. 能够正确理解“碧绿、郑重、允许、仿佛、祭祀、如许、先前、稀奇、无穷无尽”等词语的意思。3. 有感情地朗读课文。

过程与方法：1. 品读对闰土外貌、语言和神态的描写，感受那个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。2. 运用联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等多种方式，理解含义深刻的句子。

情感、态度与价值观：了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年，体会

“我”与闰土之间纯真的友谊。

学情分析：少年闰土的形象以及他的这些故事对少年的鲁迅是陌生的是向往的，对今天的孩子来说更是不可思议的。所以应让学生品读语言体会特定环境下人物的特点，抓住人物的语言、动作、心理描写体会人物形象。

重难点分析：引导学生感悟闰土鲜明的个性特点，是本文的重点。根据课标所提倡的人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，采用自主的学习方式。在重点词句的研读中，运用联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等多种方式，理解含义深刻的句子。在教学过程中，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读密切结合，学生深深体会了作者的思想感情，培养学生自读、自悟的能力。

课前准备：1. 搜集鲁迅的相关资料。2. 了解写作背景。3. 多媒体课件。

教学过程

第一课时

教学环节

教学互动

设计意图

引导学生结合课外书及网络获得有关鲁迅先生的资料，了解时代背景，为学生正确理解课文内容打下基础。

重视研读，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。

引导学生开展合作学习，让学生自主选择学习内容、学习方式，灵活处理汇报方式。在交流中，学生从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，凸现了少一、展示（一）我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，图片，引短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的出闰土。

“一”字……你们知道他是谁吗？

出示鲁迅图片，师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。

（二）出示图片“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。

今天我们先来学

习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。（出示课文视频）

二、整体感知，初识闰土。

（一）自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。

（二）交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。

（三）归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。

三、顺学（一）找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。（出示而导，了图片）

解闰土。

啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

（二）以闰土语言为突破口体会人物特点：

1、指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。

2、自读闰土的话，边读边想象画面。问：闰土讲的四件稀

奇事中，给你留下印象最深的是那件事？小组合作学习。出示学习方法：

●读一读，评一评，有感情地朗读给同学听。

●读一读，说一说，把这件事讲给大家听。

●读一读，讲一讲，把查到的内容介绍给大家。

●读一读，画一画，把你的想象讲给同学听。

生读师相机指导。（出示图片）

重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，

播放视频。

（三）用上“啊”说说对闰土的感受。

（四）体会两人对话时的神情、动作，问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗？写在“我”的感受旁。快速默读课文，看看课文是按怎样的顺序写的，可以分为几部分？

（五）同桌分角色朗读、指名读。

年闰土的形象。

学生分组展示了在课外书籍、互联网络中收集的有关贝壳、跳鱼儿的文字、图片资料，把课堂延伸到了课外，丰富了课文的内涵，激发了学生自主学习的兴趣。

采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。运用想象，批注感受，感受那个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。

四、多元（一）教师小结引说，比照“我”与闰土的不同。

一个“啊！”字、融解析，记1、你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”少爷“我”的种种情住闰土。

的感叹，你会怎么说？让生带着各自体会有感情读句。

感于一体，在赞叹中

2、借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活又一次凸现了少年等）体会“四角的天空”的深刻内涵（课件出示）。

闰土的形象，领悟少（二）说话练习（课件出示）：

爷们的心声，使学生闰土在海边时，我和我的朋友看不见____；看不见真正感悟到了其中__________；看不见_______________，只看见隐藏着的深刻内涵。

___________

，就像____________的井底之蛙。

（三）引导生回扣第一自然段朗读。

五、再读（一）有感情地朗读课文。

课文，评（二）联系有关内容，说说少年闰土是一个什么样的价闰土。

孩子。

提供自主学习的空间和时间，鼓励学生说出独立的见解和感受，促使学生从多种角度理解课文的人文内涵。

六、作业。

摘录描写闰土外貌和动作的句子，尝试背诵。

第二课时

一、回忆（一）背诵第一自然段。

旧知，再（二）想象少年闰土的形象，说说闰土给你留下的印谈闰土。

象。

二、拓展（一）“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子延伸，再弟，一个是穷苦孩子，却解下了纯真的友谊。然而，三十识闰土。

年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的变化却让“我”大

吃一惊。他发生了怎样的变化呢？

由课内向课外延伸，将课内与课外阅读结合起来，培养学生课外阅读的兴趣和

课件出示：

一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的脸，他就是闰土。

（二）想不想知道闰土变化的原因，快速阅读小说《故乡》原文片段（课件出示）：

一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。

这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

“阿！闰土哥，--你来了？……”

我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

“老爷……”

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

1、找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。

2、交流中年闰土是怎样一个人？

3、布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。

三、小结教师以“啊”作小结。主要从鲁迅、闰土、学生表现全课，升及展望未来等方面去说。

华认识。

板书设计：

出身

外貌

生活经历

少年闰土

农家少年

紫色圆脸

戴小毡帽

项戴银圈

瓜地刺猹

海滩拾贝

雪地捕鸟

海边看鱼

“我”

地主少爷

边读边思考的良好习惯。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。

运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。

四角天空