笔下生辉课件配套优秀公开课教案设计

语文s版四年级下册第六单元笔下生辉

一赏二挑三练

——《一件委屈的事》作文讲评课

一、教学目标：

1.欣赏好句，激发学生习作兴趣，体会表达的乐趣。

2.发挥想象力，用人物语言、动作、神态等代替提示语的写法，写出精彩的提示语，提高学生书面表达能力。

3.改掉“我心想”病和“记得有一次”病。

4.明白让文章中的“哑巴”开口说话，是解决写事文章字数的小妙招。

二、教学难点、难点：训练让文中的“哑巴”开口说话。

三、教具准备：PPT课件

三、教学过程：

（一）谈话引入。

师：同学们，最近几天，我一直在欣赏你们写的作文《一件委屈的事》。大家都能把自己委屈的事记叙下来，结构完整，也能表达自己的真情实感。作文，就要写出自己得意的句子，因为这些句子，你会感受到写作的乐趣，因为这些句子，读的人会喜欢你。

（二）环节一：欣赏精彩句子。（设计意图：学生写作需要欣赏。老师在认真读文的基础上，选出一些精彩的句子，包括学生自己都模糊的、无意中撞到的好句，老师进行真切的赞赏。并在这个环节中，表扬尽可能面向多数学生，采用自评、师评、生评的方式，评出好句的精彩。这是不能小看的作文力量，能激发学生习作兴趣，体会到表达的乐趣。）

师：读大家的作文呢，我喜欢找精彩的句子，我觉得，读精彩的句子是一场语言的享受。这一次，给我带来语言享受的同学有哪些呢？请看大屏幕欣赏句子。（板书：欣赏，同时出示四个句子）

1.歇后语、俗语的运用 （自评、师评、生评）

（1）我没有抄别人的试卷，是靠自己的实力考来的97分。我没做亏心事，不怕鬼敲门。——李炆嵘

（2）我从小到大，都没有多拿别人的一分钱。现在没有人能证明我的清白，我是跳进黄河也洗不清了。——唐李垚

（3）我委屈死了，唉，今天真是哑巴吃黄连——有苦说不出。——乔梁珂

（4）“这小朋友做错了，还不承认。”“快向奶奶道歉吧！……”大家你一句我一句地责怪我。真是秀才遇到兵——有理也说不清呀！——阳成轩

师：我想问问这几个小作者，你们认为自己哪里写得好呢？

李炆嵘：我认为“我没做亏心事，不怕鬼敲门”这句话写得好，写出了我没有抄别人的试卷，就不怕别人说我。

师：非常棒，你们知道吗？这是一句俗语（板书：俗语），他用俗语写出了自己堂堂正正的。

唐李垚：读句子。我也是用了一句俗语写我很委屈。——我是跳进黄河也洗不清了。

师：我听出了你的委屈。

乔梁珂：读句子，我用的是歇后语“哑巴吃黄连——有苦说不出。”写出自己很委屈。

师：黄连苦不苦？

乔梁珂：黄连非常苦。

师：黄连真是太苦了，我已经体会到了你的委屈。

阳丞轩：读句子。“秀才遇到兵——有理也说不清”，我这个歇后语用得好，写出了我有道理也说不清楚。

师：真是百口难辩呀！（板书：歇后语）他们用了俗语和歇后语，就是为了突出自己的委屈，使句子更加生动。我们再来看：（出示句子）

我提醒弟弟:“这个不能玩，一摔就坏！”弟弟不相信:“不可能，我摔摔看。”“不要——”我的话还没说完。“啪”的一声，传入了我的耳朵。完蛋了，水晶球被摔成了四分五裂。——李博华

师评：我喜欢这里的破折号——。不要——，语音——拉长了。

师：小作者呀，注意到了破折号的运用，从一个小细节就可以看出他写作文的态度。李博华，是张老师学习的榜样。再看这一句。

（出示句子）

伙伴们走了，只剩下我呆呆地站在那里，我的心如同被刀割了一样。——黄尹鑫

师：我还喜欢这里的比喻。黄尹鑫，你用这个比喻写出了什么呀？

学生答。

师小结：一个好句子，往往能给读者一个好印象。好作文，就是给读的人留下了好印象的作文。一篇作文要是有三个好句子，就会给读者留下三次好印象，你们想不想给读者留下好印象呀？

师：我给大家一个温馨提示：写好文章后，一定要回过头来读一读，我有好句吗? 没有的话，怎么办呢？——改出几个好句子来。 2.提示语的精髓

师：接下来，我们看这段话，出示：

我冲着弟弟大声吼道:“你怎么这么不听话，叫不要玩，你还故意摔！” 弟弟“哇”的一声哭了起来。妈妈听见了，跑过来，不分青红皂白，开始训我:“你怎么这么没大没小的，一点儿都不像哥哥的样子，打哭了弟弟，还把水晶球摔坏了！”“是弟弟摔坏的，怎么怪我呢？”我为自己辩解。——李博华

请小作者李博华读。

师：这里的提示语有“说”字吗？李博华用了哪些词语代替“说”呢？谁是火眼金睛马上找出来了？

学生找到“吼道”、“训”、“辩解”三个词。

师：提示语没有“说”字，那才是真正高明的提示语。（板书：提示语）李博华，我喜欢你这个对话，提示语用得不错。

接着出示：

“哥哥，我们照相玩吧，”表弟指了指桌子上面的照相机，“我的照相技术可高了！”——黄晓乐

师：黄晓乐，为什么要在“照相机”的后面用逗号呢？用了什么来代替提示语？

生：用人的动作代替了提示语。

师：我很欣赏这个提示语，用了人的动作来代替。

（出示）

“哼！小气鬼，就知道你会这样说，不理你了。”伙伴们转身正要走。——黄尹鑫

师：你们看这一句呢？是用什么当提示语的？

生：也是人的动作。

还有一位。请看——

再出示：“我真没有拿你的钱啊！”我委屈地看着静静。——唐李垚

师：唐李垚，你是用什么来代替提示语？

师小结：用人的动作、神态等来写提示语，替代了“说”字，使读的人既听到了声音，又看到了这个人说话时的举动、神色，那算是学到提示语的精华了。那些在文章中从头到尾都是写“我说”“他说”“某某说”的对话是不太精彩的。

3.节奏感的欣赏

（出示句子）

（1）完了，完了，这下完了，表弟把闪光灯给弄坏了，这可是爸爸的宝贝呀！——黄晓乐

请一学生读，并进行点评

师评：“完了，完了，这下完了”就跟我们唱歌一样，哒哒，哒哒，哒哒哒哒。这叫有节奏感。（板书：节奏感）一起读，感受一下。接下来这一句也是有节奏感的：

（2）静静把身上的口袋都翻了个遍，没有，我在绘画室里仔仔细细地找了个遍，也没有。——唐李垚

学生读，进行点评、体会。

师：有节奏感的句子，会让人过目不忘。 出示：来也匆匆，——去也冲冲。

师：这是WC的提示标语。大家忘不了的话，那就是有魅力的语言。所以，我们语言的学习，往往从生活中就能获取。

过渡：刚才欣赏了比较优秀的句子，我来给大家挑挑刺，找找毛病。（板书：挑刺）

（三）环节二：挑刺（设计意图：梳理出学生在写作中出现的一两个共性问题，不用面面俱到。以集中的方式出示，给学生带来视觉和思想上的冲击。）

1.“我心想”病

出示：

（1）再次经过小房子，那位阿姨又抓住我，我心想:这下完了，我是百口难辩了！

（2）当时，只有我跟静静两人在绘画室，静静便一直盯着我看。我心想:静静该不会怀疑我拿了她的一百元钱吧？那可冤枉我了。

师：这两句子，都用了同一个词，发现了吗？（我心想）删去“我心想”，读一读。

师：去掉了“我心想”，句子通不通，顺不顺？

生：通，顺。

师：这是更通，更顺了。你在写文章时会写到动作，你会不会写——“我的动作”怎样？写到表情的时候，你会这样写吗？——“我的表情”怎样？

学生答。

师：为什么偏偏在写心里的想法，就要写上“我心想”呢？这已经成为一种病了，张老师给它起名为——“我心想”病。（板书：“我心想”病）

出示：

过了好久，我才清醒过来。我心想:怎么做好事也要被人骂一通呢？这世上也太奇怪了吧。

师：

“我心想”，想什么想呢，本来就已经在“想”了呀。不需要的，我们直

接删掉。

出示：

（1）我犹豫了一下，心想:这相机可贵了，平时爸爸都舍不得给我摸一下，给爸爸知道了，他会不会批评我呢？但好奇心驱使我同意了表弟的建议。

（2）我的心一慌，心想:完了，完了，这下完了，表弟把闪光灯给弄坏了，这可是爸爸的宝贝呀！

学生读一读，比较比较。

2.“记得有一天”病

师：大家在写事情时，我还发现了一个规律，睁大眼睛看哦——

（1）记得有一次，我们拿着书本，去前楼的绘画室上美术课。

（2）记得有一天，妈妈要去上班，我一个人呆在家里。

（3）记得那是我读三年级的时候，我背上书包去学校，一阵风向我吹来，让人觉得非常凉爽。

生：开头都用了“记得有一次”。

师：（点击删除符号）我们把它删掉，读一读。

生读

师：句子有问题吗？——没有

师：这个病呢，全校流行，比流感还流行。叫什么病？（板书：“记得有一次”病）

师：考考你们。任选一句，请你改——

记得有一次，英语课上，老师给我们听写英语单词。

记得寒假的一天，我和鑫鑫约好去图书馆看书。

学生改。

师小结：今天我们认识了两个病，每次作文时，一定要想一想，把这病给治好。

（四）环节三：训练（设计意图：学生练笔要以写来定教，从学生写得不好的地方延伸出来。这个环节我设计的一个训练点是：让文章中的“哑巴”开口说话。这是解决写事文章字数的小妙招。从学生写的不好的地方延伸出来的训练点，通过训练，学生可以发挥想象力，灵活运用人物语言、动作、神态等代替提示语的写法，写出精彩的提示语，提高学生书面表达能力。）

出示一组对话，

“真的？”伙伴问。

“真的。”我回答。

“哼！小气鬼，就知道你会这样说，不理你了。”伙伴们转身正要走。我大喊:“我是

真的解不开，不是不想给你们。”——黄尹鑫

学生读，

师：我喜欢她这一组对话，里面的人物开口说话了。我们的作文里，有比较多的“哑巴”。请看——

出示病例：

不知道怎么回事，同桌的书包被画了很多痕迹。老师走到我面前，以为是我画的，狠狠地批评了我，我委屈得掉下了眼泪。（54个字符）

师：这段话中，有人物说话吗？老师批评人要不要说话？

师：小作者在作文里，就是不让老师说半个字，让老师做了一回“哑巴”。怎么办呢？我们得——让哑巴开口说话呀！（板书：让“哑巴”开口说话）小作者听了张

老师的建议，把这段话进行了修改，让老师说话了，请原作者读一读自己修改后的片段。

不知道怎么回事，同桌的书包被画了很多痕迹。老师走到我面前，以为是我画的，当着全班同学的面批评我：“你，先给我站起来，是不是你画的？你怎么能用笔画同学的书包呢？假如别人画你的书包，你会怎么想？你心里好受吗？你要知道，这是不尊重同学的表现。”

“不是我画的，我在认真画画呢。”老师还没有了解到情况就批评我，我委屈得掉下了眼泪。（160个字符）

学生点评。

师：你们最大的苦恼就是文章的字数，能让文章中的哑巴开口说话，你就能轻轻松松地过了字数关。

进行一个让人物开口说话的训练，请拿出上课前发的练习纸。

弟弟把妈妈给我买的新钢笔弄坏了，妈妈认为我不爱惜新笔，就大声训我，我很委屈。弟弟放学回来，主动告诉妈妈，是他弄坏了我的笔。妈妈发现冤枉了我，主动给我道歉。

师：这段话中，“妈妈认为我不爱惜新笔，就大声训我”，训人要说话吧？“我很委屈”，既然感到委屈了，难道不解释一下吗？解释要不要说话呢？“弟弟回来告诉妈妈，是他弄坏了我的笔”，也要说一些话吧？妈妈道歉呢，要不要说？可是作者笔下的“妈妈”、“我”、“弟弟”都成了一句话不说的“哑巴”。

学生写，进行交流。写得好读给大家听。

师：小结：只要你拥有了“让哑巴开口说话的本领”，文章有人说话，不只是写长了，文章也生动了。

（五）总结：

课前，你们已经拿到了老师发下去的作文本。拿到作文，一定要愿意读，看有没有“我想”病，有没有“记得有一次”病，“文章中的哑巴开口说话了吗？”能不能改出三个好句子呢？改比写更重要：作文是写出来的，作文的能力是改出来的。

学生一起读：作文是写出来的，作文的能力是改出来的。

老师希望你们再次交来的作文有更多的精彩。下课。

（六）板书：

《一件委屈的事》作文讲评

俗语、歇后语

欣赏 提示语 节奏感

挑刺 “我心想”病 “记得有一次”病

训练 让“哑巴”开口说话