阅读平台·指南针ppt课件课堂实录

走进“新美南吉的童话，感受同一作家的不同风格”

----------群文阅读教学设计及反思

甘肃省张掖市肃南裕固族自治县红湾小学

张俊瑜

教学内容：语文S版2001课标版四年级下册第七单元语文百花园．阅读平台《鹿和狮子》的拓展阅读，以日本作家新美南吉的系列童话为主题的群文阅读篇目《去年的树》

《大鹅过生日》《猴子和武士》，同时推荐阅读：《蜗牛的悲伤》《糖块》《小狐狸买手套》。

教学衔接说明：小学语文S版2001课标版第七单元语文百花园“阅读平台”安排的是一则寓言故事《狮子和鹿》。这则寓言故事讲的是一只鹿开始得意地欣赏自己的角精美别致，而认为自己的腿太细，太难看。后来有一只狮子向它逼近，鹿用它那四条长腿远远地把狮子甩在了后面。就在狮子灰心丧气的时候，鹿的角被树枝挂住，鹿差点儿被狮子扑住，它用尽全身力气才从树枝中挣脱出来。于是它又嫌弃起那两只差点让它送命的美丽的角，而喜欢上了自己四条让它狮口逃生的腿。这则寓言故事说明了任何事物既有它的长处，也有它的短处，我们不能只从外表上去看待事物。

本课时的教学旨在以点代面，用群文阅读的形式将童话的阅读从课内有效地拓展到课外，教给学生阅读的方法，激发孩子们的阅读兴趣。

教学目标：

1．读文比较阅读，感受日本作家新美南吉的童话作品的创作风格。

2．预测比较阅读，发现新美南吉作品特点。

3．模仿创编阅读，练习编写童话,激发学生读写兴趣。

4．通过阅读感受童话作品的情善美。

教学重难点: 1．学习应用不同的阅读形式与方法尝试群文阅读，培养搜集与整理文本信息的能力。

2．在对比阅读中感受同一作家的的不同创作风格。

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设计思路: 1．结合第七单元的阅读平台内容《狮子和鹿》进行整组童话的拓展阅读。

2．在阅读群文中走进“新美南吉的童话”，感受同一作家的不同风格，以“童话”为主线，铺设了三个话题，即“聊童话---读童话---编童话”

。

3．整堂课以“读”为主线，各形式的读，以读代讲，读中感悟。让孩子们走进文本，走近作家，在群文阅读学习中交流读书的方法与技巧。

教学准备: 1．多媒体课件。

2．多篇纸质打印的童话故事。

教学过程：

话题一：聊一聊童话

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说说读过的童话故事？

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说说你知道的童话作家？

师: 今天的这堂课，我们要读三个童话，是同一个作者，我把作者的名字写在黑板上，请你们读一下，可以吗？

生: 新美南吉作者,链接：新美南吉(1913~1943)，日本著名儿童文学作家。

( 设计意图：从话题导入，让学生聊童话的过程中明确学习主题。) 话题二：读一读童话

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感受同一作家的不同风格

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《去年的树》是一个简洁、干净的童话

( 设计意图：链接作者，走进童话作品。) 师: 新美南吉确实是一个日本的童话作家，我们下面就要读他的童话了，但是今天比较特别，在读童话之前，请大家先看两幅画。先看第一幅，这幅画的作者是丰子恺，看完两幅画之后，你大概可以感觉出丰子恺画画的特点了。

生: 简单明快，而且他的画好像从来不画脸。

师:对，所以当时有人写文章评价丰子恺的画，说丰子恺画画“不要脸”。

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你说这个作者是不是在骂丰子恺？

师: 丰子恺画画“不要脸”，是说明他画画简单明快，寥寥几笔就把画画下来，有些漫画是这样，有些童话也是这样，篇幅短小，语言简单明快。

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再读《去年的树》，那是你们自己读的，我们一起再来读一遍。《去年的树》讲了两个人物，是哪两个人物呢？

( 设计意图：童话与漫画的对比中感受不一样的童话作品。) •

阅读方法：通读，即文章从头到尾阅读，通览一遍，意在读懂，读通，了解全貌，以求一个完整的印象，取得“鸟瞰全景”的效果。

( 设计意图：教给阅读的方法，在阅读中实施提高。) 阅读反馈：

生: 是一只鸟和一棵树。

师: 你说这一棵树和一只鸟之间是什么关系呢？

生: 是朋友关系。

师：因为鸟儿要走了，就出现了这个童话的第一次对话，是谁和谁的对话？

生: 是树和鸟的对话——树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去了。

师: 对，树和鸟儿的对话，简单明快，第二年鸟儿真的回来了，但是没有看到树，只看到一个树根，于是出现了这个童话的第二次对话，是谁和谁的对话呢？

大家一起来读这段话……

师: 读到这儿同学们有什么感觉呢？

生：我觉得这只鸟很执着，她和树友情也非常深。

生：这只树太可怜了，他被砍了。

生：……

师: 大家说得都很好，当你感受到这些的时候，那么这个简短的童话就读

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完了，所以大家在阅读的时候要仔细阅读。

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“干净”的童话，有些细节要“停下来想一想”

设计意图：反馈交流，提升阅读层次，拓展阅读思路。

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阅读方法：再读《去年的树》，有价值的书刊杂志不能只读一遍，可以重复学习，“温故而知新”。

( 设计意图：教给阅读的方法，在阅读中实施并得到提高。) 阅读反馈：

师: 我们再回到丰子恺的画，刚才大家说丰子恺的画很简单，寥寥几笔的画都“不要脸”，但你有没有发现，其实这幅画有一个细节，画得很具体，另外的画家都不会这么画，大家有没有发现？找找看。

生：应该是风筝的线。

师: 风筝线就一条细线啊，再简单就没有了。（笑）

生：应该是风筝上面的字，都画得非常仔细。

师: 对，你说画画脸都不要了，结果这个风筝里的字工工整整地写在那里，一个是和平，一个是胜利，丰子恺这样写进去肯定是有原因的，他想强调这个，你觉得是什么原因呢？

生: 应该是当时战争很混乱，他希望战争尽快结束，然后让世界变得和平。

师: 表达了愿望，真棒。他说的话你们同意吗？很明快很简洁的话里面，有些我们还是要想一想。画画是这样，童话也是这样，可能一两分钟就看完了，但是有没有字词是新美南吉想强调的？

我们再来看《去年的树》，下面请默读，默读更利于思考，然后把重点的字词圈起来。圈好后——停下来想一想。（板书：停下来想一想）

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问题预设：

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我圈了“必须”

鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

师：你圈了什么词呢？

生：我圈的是“必须”。就在第二段里。

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师：我自己读的时候，真没注意这个“必须”，你来说说这个“必须”。

生：这个“必须”说明小鸟是“不得不”离开，其实小鸟是很不愿意离开的，她想和树呆在一块儿，因为他们是很好很好的朋友。

生：……

( 设计意图：抓住重点词句，体会人物情感。) •

我圈了一个“看”字

唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

生：我圈了最后一句中的“看”。

师：这个“看”字有什么特别之处吗？

生：作者可以写“唱完了歌儿，鸟儿就飞走了”，这里强调了看了一会儿，我觉得鸟儿是向树作永远的告别。

师：这就奇怪了，为什么鸟儿在树根、大门那儿不作永远的告别呢？为什么到煤油灯这儿就作永远的告别了呢？

生：煤油灯里的灯火熄灭了，相当于树的生命就没有了。

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我圈了另一个“看”字

师：一个“看”字让我们体会到那么多。还有其他的地方吗？

生：我也圈了“看”字，不过我圈的是前面那个“看”字。

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。

师：这两个“看了一会儿”到底有什么区别？

生：我觉得有区别。这里的“看了一会儿”是小鸟在判断——灯火是不是我的好朋友树。后面的“看了一会儿”是告别。

生：（再读）……

( 设计意图:

帮助学生理解课文内容,体会思想感情,感悟作者的表达效果。) •

我圈了“

一会儿”

唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

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生：老师，我圈的是“一会儿”，因为我有一个疑问。

师：哦，说来听听。

生：如果鸟儿认为灯火真的是他的朋友，为什么只看了“一会儿”呢？

师：你的意思，应该看很长时间，因为心里不舍。你们怎么看这个问题呢？

生：我认为是小鸟不忍心看到朋友树死去，多看会让自己太悲伤。

生：……

( 设计意图：体会关键词句表情达意的作用,体会童话人物心理。) 《去年的树》有一点淡淡的伤感

生: 我圈的是在小姑娘回答树的那段，“亮着”这个词。

生: 我认为，最后小鸟还是跟树见面了，虽然树已经化成了灯火，但是他们还是见面了，灯火也听了小鸟为他唱的歌。

生：整个童话我们看了有点伤感，但是看到“亮着”，我不是那么难过了，我觉得树的生命在延续，而且它照亮了别人，温暖了别人。

师: 是的，有点伤感，但不是很伤感，这是一个“淡淡的伤感”的童话（板书：淡淡的伤感）。淡淡的伤感背后让我们感受到很多情谊，让我们感受到这个童话是善的，是美的（板书：情、善、美）。

《大鹅过生日》

有趣、好玩

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阅读方法: 速读，又称浏览法,这是一种快速读书的方法，即陶渊明提倡的“好读书，不求甚解”。

( 设计意图：教给学生阅读的方法，在阅读中实施提高。) •

阅读反馈：

师：现在我们只是读了新美南吉的一个童话，你们觉得新美南吉写童话是不是都是这种味道呢？所以下面请你读第二个童话《大鹅过生日》，请大家自己默读。（生默读）

师：你读了之后有伤感吗？

生：没有。

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师：那有什么感觉？

生：很有趣。

生：很好玩。

师：哪些地方让你感觉有趣、好玩呢？（板书：有趣、好玩）

生：（偷笑，没人举手）

师：你们是不是觉得有一个词不方便说出来？觉得不文雅？那我先带头说一遍——放屁。（笑）

师：哪些地方让你感觉有趣、好玩呢？

生：鼬鼠的坏毛病是放又响又臭的屁！我看到这里就想笑。

师：很少在童话里能看到这些不文雅的词汇，新美南吉就用了，你觉得好笑。

生：不是的，我觉得是大家认为这样对待鼬鼠不对，觉得他们劝鼬鼠不要放屁太为难鼬鼠了。

生：我觉得其它动物在想——真正的朋友应该能接受朋友的缺点。

生：……

师：这倒跟整个童话的风格比较符合。你们看新美南吉写的童话还有这种风格的，那么有趣，那么幽默，但表达的东西还是情，还是善，还是美。

( 设计意图：师生互动交流，提升阅读层次，拓展阅读思路。) •

《猴子和武士》悬疑、幽默

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读新美南吉的第三个童话《猴子和武士》。

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阅读方法: 跳读，这是一种跳跃式的读书方法。可以把书中无关紧要的内容放在一边，抓住书的筋骨脉络阅读，重点掌握各个段落的观点。（生默读）

( 设计意图：教给学生阅读的方法，在阅读中实施提高。) •

阅读反馈

师:很多人看了这个童话之后，坚决认为不是新美南吉写的，他们为什么这样认为呢？

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生:和之前的写作风格完全变了。

生：因为新美南吉写的文章的字都很多，这个太少了。

生：我觉得前面他写得都非常感人，又很有道理，这个就觉得不是很感人，反而有点暴力和血腥。

师: 真的有点血腥。

我们来读这几个武士的话。

生:老师，我觉得肯定不是新美南吉写的，我甚至觉得这不是童话，童话都是很美好的，是讲真、善、美的。

师:这个对话是有一点暴力，有一点血腥，是不太一样。前面的童话无论是淡淡伤感，还是幽默好玩，毕竟还是挺美的，讲了很多情。但是，我告诉你们，这个童话真的是新美南吉写的。只是就像那位同学所预感的，太短了，我把结局隐去了，如果你看了这个故事结局，你就不会觉得血腥暴力了，你仍然觉得是善的，是美的。你们猜猜看结局，这个结局结局会让我们大大地改变对这个童话的印象，大家讨论一下。

师:大家的幻想都很好。我们来看一看作家是怎么来结局的，新美南吉终究是新美南吉，很简短的结局，他是充分利用武士的对话。

( 设计意图：不同的童话采用相应的阅读方法，在阅读中走进作者，了解文意。) 话题三：编一编童话

武士一：“你来砍！你不是想砍吗？”

武士二：“不，还是你砍吧。我的刀刃崩掉了一块儿。”

武士三：“你怎么样，你不是说手痒痒了吗？”

武士四：“我不行，我肚子疼。”（说话之间，荒野的前方出现了一个村子。）

为这则童话编写一段结局。

生：……

( 设计意图：走进文本，编写童话结局，使读者与文本产生共鸣。) 武士五：“啊，前面有村子！走到那儿，就有吃的东西，用不着杀这只猴

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子了。”

师:五个武士眼里都含着眼泪，因为不用杀猴子，他们太高兴了，这个时候大家都在笑，现在整个故事看完了，你们还觉得血腥暴力吗？现在什么感受？

生：武士跟猴子还是有感情的，还是不想杀他的。

生：……

( 设计意图：在读写结合中加深文本的理解，拓展阅读思路，走进文本。) •

推荐阅读：《蜗牛的悲伤》《糖块》

《小狐狸买手套》

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阅读方法：略读，这是一种粗略读书的方法。

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作者链接：文字是作家心灵的一面镜子。透过新美南吉的文字，我们看到了色彩斑斓的图景，也感受到了作者对人世百态的感慨和无奈。家乡的自然风土，造就了新美南吉非凡的感受力;复杂的家庭环境和贫困、身体虚弱等特殊背景，又使得他在作品中对生命寄予了深深的同情。正因为如此，他的文字总会流露出淡淡的忧伤，一如倒在兵十枪下的阿权。但这并不是其故事的全部。在忧伤的另一面，他也试图向读者传递生活中的快乐。

•读好整本书的阅读方法（1）通读整本书，了解主要内容。（2）精读精彩部分，学习表达方式。

（3）活读整本书，学会思考反思。

( 设计意图：在文本作者读者之间建立沟通的桥梁，教给学生阅读的方法，在阅读中实施提高。) 总结：作家可以尝试不同风格

师:读到这里，老师要做一个小小的总结，你看一个作家，一个童话作家，他写出了这样的童话《去年的树》，但是他也可以尝试不同的风格，有时候，故事让人感觉到淡淡的伤感，有时候又很幽默、好玩、生动、有趣。有的故事甚至开始让人觉得很血腥暴力，但看完之后又感觉不是那么回事。但是不管风格怎么变，有些东西是不变的，什么不变呢？（手指板书：情、善、美）你可以去读更多新美南吉的童话去体会。

( 设计意图：在求同存异中训练学生的思维。)

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板书设计：

( 板书设计意图：在相同中找到不同。)

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教后反思:

这节课打破了以往单篇的教学模式，把三篇文章捆绑起来，采取了“合--分--合”的教学方式，体现了群文阅读的理念。通过几篇童话故事的阅读，让学生进一步了解童话的特点。在本课时的教学中，我进行了大胆的取舍，尽量让学生问，让学生说，让学生在彼此讨论和交流中学习课文，在群文阅读指导中，我把球抛给学生，而不是直接解答学生的问题。然而，群文阅读对于议题的选择是多方面的，而我针对学生实际情况确定本课时议题，不是处处都照顾到。

和单篇课文相比较起来群文阅读难度大，对老师的要求高，教师的付出要高于以往单篇阅读的几倍，而教师现有的能量唯恐不能满足学生，所以我们要不断的学习，不断的补充自己，正所谓“活到老学到老”。

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