19 我和祖父的园子教学内容

我和祖父的园子

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.多层次、多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解园子的精神意义。

3.感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴，产生阅读其作品的愿望。

4.在理解课文的基础上领悟“借景抒情”的写作方法，并让学生学会表达。

教学重、难点：

1.精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会作者自由快乐的童年生活和祖孙情深。

2.学习揣摩作者独具个性的语言，领会园子的精神意义。

教具准备: 多媒体课件

教学方法：

以读促讲，读中感悟；合作学习，探讨交流

教学过程：

第二课时

一、原著导入，引出课题

1.出示句子：就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一

样也不可缺少的了。

2.引出课题。板书，齐读课题。

【设计意图：课始从萧红和她的《呼兰河传》入手，极好地引用了课程资源，激发学生读书的兴趣，入情入境，为走进园子做情感铺垫。】

二、整体回顾，直奔主题

1.

通过句子的练习引出词语的复习，整体回顾文本。

2.

生谈对园子的初步印象，引出中心句。

【设计意图：《语文课程标准》指出语文课程“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”让学生学会抓关键词来整体把握文章主要内容，长文短读，层层递进，把握主线“一景、一物、一事”迅速理清文章脉络，降低阅读难度。】

三、步入园子，感悟美丽

1.引导学生自由朗读第3、4、5段，边读边想:在小萧红的眼里，这是一个怎样的园子? 2.根据学生回答适时引导，指导朗读。

3.指导书写“蝴、蝶”。

教师小结：引领学生回归课题，阅读中心句。

【设计意图：学生充分地自主读文，抓住重点词句，想像画面，反复朗读，突出了学生课堂上的主体地位，才能让学生在读中体会情感，在读中感悟园子的勃勃生机。】

四、对话文本，感受自由

1.

引导学生从第7——14自然段找出“我”和祖父在园子里的活

动。根据学生的发现，适时出示相关的句子，引导学生以不同的方式朗读，谈感受，相机板书。

2.重点研读“铲地”片段。

（1）生同桌合作学习，汇报交流。

（2）师生共同探讨，从动作、语言、神态等细节描写中感受“我”的调皮与天真，体会祖父的宽容和慈爱。

3.由祖父的笑引出种菜、浇菜、追蝴蝶等事件，引出“我”在园子中度过的快乐时光。

教师小结：引领学生再次回归课题，感悟中心句。

【设计意图：本处重点引导学生在合作学习的过程中，相互交流、共同探讨，通过抓住细节描写，让学生体会“我”在园子里的调皮和祖父的慈爱、宽容，学生通过自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋。】

五、借景抒情，抒写自由

1.默读第19自然段，指名说感受，适时板书。

2.渗透萧红的语言特点，采取师生合作读、男女生比赛读等方式反复朗读。

3.小结：再次回到中心句，齐读感悟。

4.教学“借景抒情”的写作方法。

5.借课文中写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法，动笔写一写还有哪些景物在园子中做着自由之事？完成小练笔。

【设计意图：语文是工具性和人文性的统一，在关注语言文字的同时，

更要注重语文本身所蕴含的情感。因此，学生在反复阅读文本的基础上，借用文中的语言进行小练笔，拓展了学生思维，让语文课堂上的听说读写的训练达到了统一。】

六、再次回顾，推荐阅读

1.有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。这是(齐读课题)。

2.配乐讲述萧红凄惨的身世背景，使学生了解园子是萧红的精神寄托。

3.推荐学生阅读《呼兰河传》。

【设计意图：结尾回归课题，配乐出示《呼兰河传》这本书的尾声部分，激发学生再次感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，激发学生产生阅读原著的愿望。】

七、布置作业

1.摘抄课文中描写自由的句子。

2.写一写自己童年的故事，与同学交流。

3.推荐阅读《呼兰河传》。

八、板书设计：

我和祖父的园子

随心所欲（预设）

无拘无束（预设）

语文S版四年级下册

《我和祖父的园子》

教学设计

（第二课时）

卫辉市实验小学

田禾琴