19 我和祖父的园子优秀教案说课稿

《我和祖父的园子》教学设计

教材分析：

《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》。课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活，这份自由和快乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。

本文用儿童化的语言，生活化的描写，为我们展现了一幅农家园子的风景图，字里行间渗透着作者对童年自由和快乐的眷恋以及对祖父的深情怀念。

学生分析：

这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。

教学目标：

1、理解课文内容，通过多种形式的朗读训练，能感悟语言

文字的意境。感受作者在园子中快乐、自由的生活，及祖父对作者深深的爱。

2、体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

3、学习反复的写作方法，感受萧红语言朴实、平和、率真之美，产生阅读她的其它作品的愿望。

教学重点：

感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。

教学难点：反复的写作方法的学习，感受萧红语言朴实、平和、率真之美。

预习要求：

1、自学生字词。

2、搜集作家萧红的有关资料。

3、朗读课文，了解课文主要内容。

教学准备：多媒体课件

展台

教学过程：

一、导入。

童年是幸福的，童年是快乐的，今天这节课就让我们一起走进萧红的童年。齐读课题。

这篇课文节选自著名作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》。在《呼兰河传》这本书中，萧红用了大量文字记录了自己家的园子，尤其着重写了自己家的园子。一个普普通通的园子萧红为什么念念不忘呢？就让我们一起到园子去看

看吧！

（过渡语：进园子前，老师得检查你们的预习情况。）

二、检查预习

1、

读准字音

明晃晃

蓝悠悠

毛嘟嘟

蚂蚱

蚯蚓

倭瓜

韭菜

栽花

拔草

铲地

浇菜

2、

学习不理解的词语。（生教生，鼓励好的自学方法。）

3、

根据预习，用上以上词语说说课文内容（允许有一二个词语用不上）。

（过渡语：是的，祖父的园子是一幅色彩明丽的图画，就让我们一起走进这幅画里。）

三、读中感知

默读课文，思考：在作者笔下，这是一个--------的园子。（划记相关句子，写上阅读体会。）

（学生自学完成后集体交流阅读感受。初步了解文章内容。）

预设：这是一个（自由自在

无忧无虑

生机勃勃

五彩缤纷

多姿多彩

样样都有……）的园子。

四、读中感悟

（一）理清本段文字写作结构。

1、快速浏览19段，划出本段中心句。（本段就是围绕这句话来写的。）

2、读中心句。

一切都活了，

都有无限的本领，

要做什么，

就做什么。

要怎么样，

就怎么样。

都是自由的。

3、作者具体写了哪些景物的自由快乐？（花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）

（过渡语：那又是怎样的自由？）

（二）品读“

花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”这部分内容。

1、引读。

（过渡语：读着这些富有诗情画意的语言，读着这些富有孩子气的语言，你想说些什么？可以是内容的体会，也可以是写作方法的理解。）

2、谈体会（引导学生体会花、鸟、虫子生活的自由快乐以及萧红语言文字的清新活泼。）

3、

品读：感悟语言文字的意境（读出花、鸟、虫子生活的自由快乐。）

4、

仿写（模仿萧红的语言写写园子其它动、植物的自由快乐）

花开了，

就像花睡醒了似的。

鸟飞了，

就像鸟上天了似的。

虫子叫了，

就像虫子在说话似的。

————，

——————————。

5、

展示写作成果。

（过渡语：让我们继续往园子前走园中，去看看倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶的生活。）

（三）品读“倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶……”这部分内容。

1、仔细观察这部分文字，说说这部分文字在写作方法上有什么特别之处？

多处运用“愿意……就……”的句式。

2、反复修辞手法。

反复是根据表达需要，有意让一个词语、句子或段落重复出现的修辞方法。反复修辞，是为了强调某种意思、突出某种情感，特意重复使用某些词语、句子或者段落等。

3、作者反复运用“愿意……就……”的句式是为了强调什

么呢？带着问题朗读这几句话。

交流阅读感受。（引导学生悟出作者这样写是为了表达园子的自由快乐、无拘无束，随心所欲……）

4、

品读：感悟园子的自由快乐，感悟语言文字的意境。（指明分角色朗读，并指导读出感情。）

5、

借景抒情

园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切真的感到自己的自由快乐了吗？联系上下文，想一想。（引导学生理解：作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。）这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。）

6、

齐读整段，感受萧红童年生活的自由快乐。（配乐朗读）

五、读中感动。

1、课文中多处运用了反复的修辞，请快速浏览课文，划出文中运用反复修辞手法的句子。思考：作者这样反复写是为了表达出什么?

预设：

1、

“祖父栽花，我就栽花。”

“祖父拔草，我就拔草。”

“祖父铲地，我也铲地。”

“祖父浇菜，我也抢过来浇。”

自由读，思考：你读出了什么？指多名学生谈体会。（让学

生体会到作者这样写就是为了表达出自己童年生活的自由快乐，想做什么就做什么；祖父对“我”的疼爱……）

引读：“祖父栽花，我就栽花。”

“祖父拔草，我就拔草。”

“祖父铲地，我也铲地。”

“祖父浇菜，我也抢过来浇。”

祖父笑了，__________。

祖父劳动，____________。

点拨：萧红真的在劳动吗？她在干什么？（瞎闹）祖父怪她吗？是____给了萧红童年的自由快乐。萧红之所以对园子念念不忘，那是对祖父深深的_____。（怀念）此时，你还想说，这是一个充满______的园子。

2、第15、16段的四次“又”。

“一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。”

体会作者反复用了四个“又”字表达自己童年的自由快乐，愿意做什么就做什么。

3、第10至12段祖父的三次“笑”。

“……祖父大笑起来，笑得够了……我看着祖父还在笑。”

体会祖父的和蔼慈祥，以及对我的爱。引导学生理解正因为有了祖父对我的爱，所以才有“我”童年的自由快乐！

六、仿写

1、总结：萧红就是这样抓住园中“自由之事”，再借助“自由之景”，运用反复的写作方法写出了自己童年生活的自由快乐。你能模仿萧红的语言特点写出自己的自由快乐吗？

2、仿写：

星期天，爸妈都不在家，我的生活多么自由快乐啊！

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3、展示写作成果，随机指导。

七、简介作者，推荐阅读。

八、板书

19 我和祖父的园子

五彩缤纷

生机勃勃

自由快乐

……

﹜爱