1.2 直角三角形的性质和判定（Ⅱ）PPT及专用教学设计内容

课题：1.2.1勾股定理（一）

教学目标

1、让学生体验勾股定理的探索过程；掌握勾股定理；学会用勾股定理解决简单的几何问题．

2、经历操作、归纳和猜想，用面积法推导作出肯定结论的过程，了解勾股定理

3、了解我国古代数学家发现、推导和应用勾股定理中的贡献与成就，增进爱国主义情感，体验探索发现的过程和知识运用，增强学习数学的自信。

重点：

勾股定理

难点：

勾股定理的证明

A 教学过程：

c b 一、知识回顾（出示ppt课件）

B C 1、三角形边的关系怎样？

a 2、直角三角形是特殊的三角形，它有哪些特殊性质？

C 在Rt △ABC，∠C=90°，

∠A=30°，点D是AB 的中点。

3、直角三角形的三边有上述关系吗？

B A 直角三角形的三边是不是有特殊性质？

D 二、情境导入（出示ppt课件）

向学生展示国际数学大会（ICM--2002）的会标图徽，并简要介绍其设计思路，从而激发学生勾股定理的兴趣。可以首次提出勾股定理。

三、探究学习（出示ppt课件）

1.在方格纸上画一个顶点都在格点上的直角三角形ABC，使两直角边分别为3cm和4cm，如图所示，试量出它的斜边c的长度. 2.再分别以这个直角三角形的三边为为边长向外作正方形，得到三个大小不同的正方形，如图，那么这三个正方形的面积有什么关系呢？

师生活动：在方格图中计算三个正方形的面积，

B 然后比较它们之间的关系：

S3

S1+S2=S3

S2

从Rt∆ABC的三边看，就有：AC2+BC2=AB2

即：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。

A C 3. 是否对于所有的直角三角形，它的三边之间

S1

都有这样的特殊关系呢？即任作Rt△ABC，

∠C=90°，若BC=a，AC=b，AB=c，是否都有a2+b2=c2成立呢？

引导学生不同的图形证明勾股定理：

我们剪四个相同的直角三角形和一个边长是c的正方形，如图摆放：

A a 正方形ABCD的边长是(a+b)，

D 2则面积是(a+b)

c b 正方形ABCD的面积也可以看着

c 是四个直角三角形的面积+中间边长

c 1为c的正方形面积。即：c2+4×ab c 21B C 就有：(a+b) 2=c2+4×ab 2

a2+2ab+b2=c2+2ab

即：a2+b2=c2

直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。

证法二：把四个三角形摆成两个正方形（如图A、B）

a 1.图中的两个大正方形面积相等吗？

2.两幅图中的四个直角三角形总面积

c b 相等吗？

c 3.两幅图中空白部分的面积相等吗？

按上述思路，也可以证得：

b

a2+b2=c2

（直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。

A）

（B）

归纳定理：

直角三角形的性质定理：（勾股定理）

直角三角形两直角边a，b的平方和，等于斜边c的平方.

a2+ b2= c2. 四、知识应用（出示ppt课件）

例1、Rt∆ABC中，∠C=90°，AC=3，BC=4，求AB长。

C 解：由勾股定理得：AC2+BC2=AB2

AB=AC2BC23242255

a B （已知两直角边求斜边，注意：分清直角边和斜边，

A 已知哪条边，要求哪条边。）

变式训练：Rt∆ABC中，∠A=90°，AC=3，BC=4，求AB长。

A （已知直角边和斜边，求另一条直角边）

B 注意：（1）勾股定理只适用于直角三角形。

（2）使用勾股定理时要明确哪个角是直角。

C 例2、如图，在等腰三角形ABC中，AB=AC=13cm，BC=10cm. A （1）你能算出BC边上的高AD的长吗？

（2）△ABC的面积是多少呢？

解：(1) 在Rt△ADC中，AD2=132-52=144. (勾股定理) 所以AD=12. 所以AD的高为12cm. （2）因为三角形ACB中，面积=底×高÷2，

B C 即10×12÷2=60.所以

ABC的面积是60cm2. D 五、巩固练习（出示ppt课件）

六、课堂小结（出示ppt课件）

1、勾股定理：如果直角三角形的两直角边分别为a，b，斜边为c，那么：a2+b2=c2

2、能用几何语言描述。

3、勾股定理的作用。注意的问题。

七、作业：P16

A

2、3、4 八、课外讨论（出示ppt课件）