唱：我和小提琴 土拨鼠教案和学案内容

歌曲《土拨鼠》教案 2018.04.25 【教材分析】

本教学内容为苏教版小学音乐六年级（下）第三单元《土拨鼠》。这首歌曲是德国作曲家贝多芬于1789-1792年在他的家乡德国波恩创作的许多歌曲之一。当时人们为了生活有随身带着土拨鼠（旱獭）到处流浪的习惯，就好比现代人养猫、狗，并带他们外出游玩一样，这是一首表现流浪汉与土拨鼠相依为伴的歌曲。歌曲是两段体结构，有四个乐句组成，每句四小节，双句是单句的重复，a+a1+b+b1，6/8拍子，弱起节奏。歌曲感情真挚纯朴，乐句中可按歌词的分句进行呼吸。

【教学目标】

1.启发学生用悠长平稳的气息，柔和连贯的歌声，唱出主人公对土拨鼠的怜爱和亲切的情感，体会流浪者的积极向上的精神。

2.通过学唱歌曲掌握好弱起乐句的韵律、巩固急呼吸的技巧。

3.通过音乐素材类比，分析歌曲的音乐元素，更好的表现歌曲。

【教学重点】感受与表现六八拍歌曲的旋律，表现歌曲感情。

【教学难点】1.唱好弱起乐句；2.急呼吸技巧的运用。

【教具准备】多媒体、电子琴

【教学过程】

一、复习导入，创设情景

1.师生问好，简单律动。

2.复习歌曲《夜歌》演唱结束后提问：歌曲表达了怎样的情绪？

小结：表达了游子飘落他乡的孤独与凄凉，和对故乡、亲人的思念之情。歌曲中作者借助什么来表达情感？（月光、白霜、原野、夜莺）

3.今天我们要学习一首新歌，同样也表达游子对亲人、家乡的思念，在欣赏之前，你想知道什么？（作者是谁？作者借什么来表达情感？）

播放《土拨鼠》范唱。

二、以问激情，再次感受

1.介绍歌曲：这首歌的曲作者是——贝多芬（出示贝多芬的肖像图），师：这首歌曲是德国作曲家贝多芬于1789-1792年在他的家乡德国波恩创作的许多歌曲之一。当时人们为了生活有随身带着土拨鼠到处流浪的习惯，就好比现代人养猫、狗，并带他们外出游玩一样，这是一首表现流浪汉与土拨鼠相依为伴的歌曲。

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音乐教案

徐建明

2.介绍土拨鼠：又名旱獭，属鼠科，身体粗壮，生活在草原旷野地带，以植物为食。在这首歌曲里，土拨鼠是流浪者的伙伴，陪着它的主人到处漂泊，土拨鼠寄托了流浪汉的思乡之情。所以，这首歌曲作者借什么来表达感情？

3.朗读歌词，强化情绪。

师：这首歌的歌词是德国诗人歌德的作品，请大家有感情地朗读一遍，思考：体会哪个地方的语气最为强烈？（啊，土拨鼠）

4.问：刚才你听到的音乐熟悉吗？对，就是我们竖笛练习过的曲子。

三、感受旋律，学习歌谱

1.感受六八拍，复习有关知识

师提问：这是一首（六八拍）的歌曲，表示什么意思？

请同学们设计一个能表现其强弱规律的声势：强弱弱，次强弱弱。

①学生用跺脚、拍手的方式练一练；【右脚拍手拍手，左脚拍手拍手】

②随电子琴固定节奏练习巩固。

③教师随伴奏带范奏，提醒学生关注教师吸气的位置和方法。（急呼吸）

④学生根据“4大句8小句”确认需要换气的地方。

2.学习歌谱

（1）指黑板，随机提问时值：1拍、2拍、3拍、半拍。

（2）学生哼唱第一遍，找出主干音、结束音。分析歌曲开头和结尾小节完整情况，复习弱起小节，说明唱法。

（3）学生哼唱第二遍，找出相似的乐句。第一第二、第三第四分别相似。

（4）比较乐句情绪，指导吸气，演唱歌谱第三遍。

问：第三、第四乐句最高音落在哪个音上？歌曲情绪是否有变化？

（第一、二句旋律比较平稳，感情比较平静，第三、第四句旋律上行，情绪显得激动。）唱得激情一些，吸气急促，声音拎住。

（5）学生打开课本，完整演唱歌谱第四遍。

四、演唱歌曲，处理高潮

1.教师弹琴学生轻声加入歌词演唱。要求：准确吸气，声音柔和有位置。

2.启发学生有起伏地演唱歌曲。

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音乐教案

徐建明

①第一、第二句旋律比较平稳，感情比较平静，可以用p和mp演唱；

②第三、第四句旋律开始上行，情绪显得激动，可以用f和mf演唱；

（前一句用稍强的的力度来表现对家乡的思念，后一句用稍弱的力度来表现那种无可奈何的心情）

3.有感情地演唱歌曲，教师评价。

五、竖笛合奏，表演拓展

1.竖笛基本训练。1-6

2-6

2-4

3-5

7-5

6-3 2.复习用竖笛吹奏歌曲。

3.加入合奏部分，分组练习。

4.全曲合奏，教师钢琴伴奏。

5.点评。导入结束语。

五、课堂小结：

同学们今天我们一起学习了贝多芬的一首作品，大家学得很投入，希望大家课后去搜集贝多芬的有关文字和音乐作品，下一节课我们一起来分享。

六、教学反思：

【成功之处】

1、充分运用优质资源，提高课堂教学效率

优质教学资源的使用是教学中不可缺少的部分。在本节课中，我充分运用优质教学资源，贯穿于课堂教学的各个环节，如：复习演唱导入，有感情地演唱《夜歌》，创设游子飘零他乡的孤独与凄凉，对故乡、亲人的思念之情的意境；歌曲范唱；土拨鼠的图片介绍；歌词与乐谱及四乐句间的旋律特征；歌曲演唱时的力度处理；教师的竖笛范奏等，都成为课堂生动教学的源泉。优质教学资源的使用形象而生动，避免了许多枯燥的教师介绍，提高了课堂教学效率，增强了学生学习音乐的兴趣。

2、积极引导学生在玩中学 教学生活过程中，大家都知道学生是主体，教师是主导，但往往在实际中，出现教师主导是实，学生主体是虚，几十年来的教育习惯于教师唱，学生学，教师做，学生跟，束缚了学生的头脑，杀了学生的创造力。本课在改变传统教学方法的基础上，以学生为主体，解放学生的时间、空间、头脑、双手等，进行创造性的节奏游戏，旋律创作。 3、注重创造力的培养 江阴市北漍中心小学

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徐建明

学生的演唱，演奏活动实际上是一种艺术创作活动，没有自己去感受，没有自己对作品的理解是难以表现出真情实感受来的，只有激发学生自觉性、积极性和他创造性的学习情绪，教学才会取得最佳效果，因此，在本课的教学中，我们除了让学生用听觉直接感受音乐外，还强调运用视觉，手脚动作来帮助听觉，来感受音乐，促使学生多种感觉器官的积极活动。 【不足之处】 在执教完本节课后，总感受有众多遗憾之处，如：

1、好的教学资源应该是学生不很陌生的资源，是符合学生心理特征、生活时代特征、认知特征的资源。在教学中，我们除了直接使用优质教学资源光盘外，还应该有效地使用一些其他的资源，如教材资源、图书资源、音乐资源、学生熟悉的旅游资源、地域乡土资源和图片资源等。教师在选择资源时，一定要充分考虑学情，调查学情，选择最合适的资源，组织最有效的教学。

2、对学生的“收放”还不能称得上收放自如，学生的思维拓宽程度还有进一步提高，学生的视野一定程度上比教师的视野来得开宽，因此，教师需要给其更多，更自由的空间，让学生有自由的想象创造。

学校音乐教学必须突出学生的主体地位，必须与学生生活和社会实践紧密结合。音乐教学生活化，必须充满活力，让我们将学生带进广宽时空，探索神奇的音乐世界，不只是课本，注重学生全面发展，不只是成绩。让我们培养学生参与生活，创造音乐生活的意识和能力，使学生了解音乐在生活中不同功能，以情感人，以美育人。学生生活音乐化，必将充满成功与欢乐，成为一生最可纪念的金色时光。

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