20.2 示儿国家优质课一等奖

《示儿》教学设计

风帆学校

李晓静

一、教学目标设计

1、学生依据学法自学掌握生字，理解词意，了解诗作的内容

2、抓住“悲”字，运用创设情境、激活想象、朗诵体味等形式去体会作者写下这份遗嘱时的感情。

3、深入了解作者字里行间的爱国悲情，深情，产生对陆游的敬佩之情。激发学生爱国主义情感。

二、教学内容及重、难点分析：

《示儿》是是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨；对收复失地、雪洗国耻、重新统一祖国的无比渴望。深入了解作者字里行间悲之切的爱国深情，弄懂陆游临终前最牵挂的事，引起学生心灵的共鸣，是本课教学的重点也是难点。 三、教学准备：

1.音乐《永恒的哭声》

2.资料准备:教师收集陆游的生平资料、《题临安邸》诗文背景资料；陆游诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

四、教学过程设计

情境导入

在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于人也。于是，他把儿子叫到床前，用微弱的声音交待遗嘱。这遗嘱就是《示儿》，这位老人就是陆游。

（一）初读古诗，读懂诗意

（1）临终前的陆游对儿子说了什么？孩子们，随文注释对于我们理解诗句意思可以起到巨大的作用。请同学们先自由读读注释，并放进诗句中好好想想前后连起来又是什么意思。注释读懂了，现在一行一行地读，一句一句地想，每一句说了什么。想好了，和同桌交流想法。

（2）此时你就是大诗人陆游，你对儿子说什么了？你就是陆游的儿子，站在父亲的病床前，你听见父亲对你说什么了？（借机讲“祭”）

（3）带着理解再读。

（二）读懂诗人，感受“悲”情

1、感受“悲伤”。

（1）同学们靠自己的努力读懂了诗意，我相信同学们也能读懂诗人的。再看看古诗，有一个字会忽然跳进你的脑海，从这个字中你会了解作者此时的心情，是哪个字？（板书：悲）他悲什么？为不见九州同而悲，他此时的心情是怎样的呢？用“悲”组一个词来表示他的心情。（板书：悲伤）

（2）再想像一下临终前的陆游是什么样子？想着他的样子，感受他内心的那份悲伤，再读。

2、感受“悲痛”。

（1）孩子们，一个即将离世的老人唯一牵挂的就是“九州同”板书：九州同，我们可以从一幅画中了解到北宋中期九州同的景象。知道这幅图吗？对，它的作者是北宋著名画家张择端，画的就是当时的北宋都城汴京。那是一幅怎样的景象？国家统一富强，人民安居乐业，这就是九州同，读这三个字。

（2）可是这一切的一切，自从金兵攻破北宋国门的那一刻起，就不复存在了：金兵的铁骑冲进中原大地，战火烧遍都城，烧毁了百姓的田地、家园，还有那安详宁静的生活。

（3）然而，面对战火中的人民的悲惨生活，朝廷的当权者，贵族们却视若无睹，还把都城从北边的汴京迁到南边的临安。并以淮河为界，把淮河以北的大片土地与百姓拱手送给金国，从此，山河破碎,骨肉分离，这就是不见九州同。

（板书：线条，不见。）

读——不见九州同。

（教师就在黑板边指着。）

山河破碎呀！

再读——

（4）当时陆游只有两岁，他的幼年一直生活在金兵入侵仓皇逃难中，亲眼目都了金兵铁蹄下的人民悲惨的生活。到他68岁时写下《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

请你读，诗中哪一句直接描写了淮河以北，这被朝廷遗弃的人民的生活，孩子们读，（引导读“遗民泪尽胡尘里”）

读着这句诗，你仿佛看到了什么？你还看到什么？此时，你有怎样更深的感受？（悲痛）

这一切陆游看了一生,他的心情就更是——？带着这种感受读——但悲不见九州同，引读

（5）就带着这种感觉，咱们再来读读整首诗齐

3、

（1）遗民天天以泪洗面，对王师望眼欲穿啊！他们想对王师说什么？

根据学生问答：那么王师哪儿去了？他们为什么没有来解救北边老百姓呢？同为南宋的另一位诗人林升会告诉我们，他在《题临安邸》中就问了——显示“西湖....”齐读后问王师在干什么？能用你想到的词语来形容吗？（花天酒地、醉生梦死、寻欢作乐）” （2）引读：一边是遗民泪尽的尘里，一边是歌舞升平，问问他们，这醉生梦死的生活什么时候才能停止：

谁来？——

再来——

一齐来——

评：面对这些不顾百姓生死，还天天寻欢作乐的当权者，你的心情又是怎样的？（悲愤）。我们与陆游心意相通，这也是陆游的悲愤啊。孩子们，读出来——

（3）面对强敌的入侵，家园的沦陷，朝庭的无能，一位位爱国志士站了出来：然而更让我们悲愤的是，南宋朝廷害怕这些将士功高盖主，害怕自己的权力落于旁人手，情愿割让土地向金人委屈求和，也不愿意将士们领兵杀敌，他们甚至残害那些主张抗金的忠良。我们所知道的岳飞就是那个时候被冤杀惨死。

当时陆游悲愤写下：公卿有党排宗泽，帷幄无人用岳飞。这痛彻心痱的悲愤，到死，他也无法忘却，这份悲愤就在示儿中， 读——但悲，

奸臣当道，忠臣被杀啊，再读——

朝廷昏庸啊，再读——

（4）这悲，这痛，伴随了陆游一生。他说“但悲不见九州同。”但我们知道，他悲，不光是因为不见九州同，想想他还因为什么而悲？（出示“但悲_________。”板书：不见）这种种种种的悲中可以体会到诗人怎样的情怀？（关爱百姓、盼望统一、一心为民等）板书（爱国）

（5）爱国的陆游直到临终都盼着什么？用诗句回答就是——王师北定中原........你能读出他的殷殷期盼吗？（评：殷切之情尽在朗读中。) 这是临终前一而再，再而三的叮嘱呀，齐——

（6）他只是希望儿子等待王师北定中原吗，他还希望儿孙们做些什么？（学生说的好，评，你真正读懂了诗人。）热爱祖国、报效祖国，这也是对我们的希望。

（三）、诵读全诗、升华情感。

1、不见九州同，盼着九州同，陆游走了。留下这一生的悲与盼，让我们伴着这悲沉的音乐，一起诵读他用血和泪抒写的千古绝唱《示儿》。

2、不见九州同，望着九州同，陆游走了，留下这一生的情与梦，让我们再次吟诵他用生命抒写的绝笔之作《示儿》——

3、诗歌诗歌，既是是又是歌，所以我们可以用自己的情感来歌咏，今天读了《示儿》，李老师也感慨万千，想给大家以歌咏之（师唱/生跟唱）

结束语：

作为父亲，在临终前他没有给儿子们留下金银财宝，但他留下了近万首古诗，留下了他那至死不渝的爱国精神，这份光辉的精神是多么宝贵的财富和遗产。这份遗产不仅是属于陆游的后人，更是属于每一位炎黄子孙。或许，今天的学习只是给同学们的心灵打开了一扇小小的门，走进去，我们可以走进一段历史、一个故事、一种情怀。