六 100以内的加法和减法（二）优质课教案推荐

一年级下《两位数加两位数(进位加)》教案教学内容:西南师范大学出版社数学一年级下册第69页例3,课堂活动及练习九1~3 教学课时:一课时

教学目标:

1.知识与技能

(1).通过动手操作,让学生理解进位加法的算理。

(2).使学生学会正确进行两位数加两位数进位加法的书写格式和计算方法。

2.过程与方法

经历两位数加两位数进位加的计算方法的形成过程,体会由具体到抽象的数学思想和方法。3.情感态度与价值观

通过学生观察、操作等实践活动,培养学生积极思考,大胆探索的良好品质。

教学重、难点:

重点:理解两位数加两位数的进位加法的算理,并比较熟练地掌握100以内进位加法算法。难点:使学生理解100以内进位加法的算理。

教学准备:

多媒体课件、小棒、计数器等。

教学方法:

教法:

谈话法(在课堂的过程中,教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题,从而让学生进一步巩固旧知识,获得新知识。)

演示法(在上课的过程中,运用计数器的演示方式,让学生进一步加深对算理的理解。)练习法(对算理进行了讲解之后,通过练习,让学生对知识进行巩固。)

学法:

自主探究法(学生根据生活情景自己提出问题,并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索,从而获得结论,学习方法,培养学生的创新实践能力。)

教学过程:

一.复习引入

1、告诉大家一个好消息,学校决定组织我们一(1)班和一(2)班去春游,记录两个班参加活动人数为:一(1)班35人,一(2)班37人。(课件出示相关信息)师:你能根据以上的数学信息,提出用一步就能解答的数学问题吗?

2、学生说出算式。

35+37 37+35

师:不进加法,我们上节数学课已经学习过了。那今天,我们就来学习有趣的进位加法计算吧!(板书课题:进位加)

二、自主探究

1、借助学具和已有的学习经验,探究算法“35+37”

师:在36根小棒下面放35根小棒怎么放?

生:上面10根一捆,3捆再有6根,下面10根一捆,3捆再有5根。(学生自己动手操作摆好小棒)

师:将两组小棒加起来,应先加什么?

生:6根和5根先相加是11根。

师:11根小棒能捆成一捆吗?(能)怎么放?

(1)让学生先独立思,借助身边学具或者画出、写出思考过程(为学生提供小棒、计数器,以10位单位的条形卡片和零散的卡片等学具。)

(2)小组交流

(3)学生汇报

2、在研讨和交流中,辨析算理。预设可能出现的方法:

(1)利用小棒理解算理

先摆出3捆和5根,再摆出3捆和7根。把5根和7根合在一起是12根,把12根里的10根捆起来又成1捆,3捆加3捆再加1捆是7捆。7捆就是70根,70根和2根相加是72根。师:为什么要把10根捆起来?7个十是怎么得来的?

生:因为10个一就是1个十。

要求:让全体学生用手中的小棒进行拼摆。(课件演示操作过程)

(2)利用计数器理解算理

先拨出35,再拨37。5加7是12,个位满十向十位进一,十位添一个珠子,十位上是30+30+10=70,个位上是2个珠子,合起来是72。

师:十位上的珠子是怎么得到的?

要求:让全体学生在计数器上进行操作。(课件演示计数器操作过程)

(3)利用已有学习经验理解算理

①把第二个加数37分成5和32,先计算35+5=40,再用40+32=72;

②5+7=12 30+30=60 60+12=72

师:5为什么要和7相加?

生:因为5和7都是个位上的数

(4)利用竖式理解算理

提示:相同数位要对齐

师:这个“1”,是什么意思?

生:指的是进位1

课件演示:竖式计算过程

小结:刚才同学们想出了很多方法,虽然方法不同,但算理是相同的。它们都是个位上的数相加满十向十位进1,十位上的数相加后再加“1”。

3、讨论:你们能说说怎样计算进位加法的吗?

生:把相同数位对齐;从个位加起;个位满十,向十位进一。

三、巩固应用,内化提高

1、完成教材70页的课堂活动。(两名同学上台板演,集体订正时,要求学生说出“想”的过程。)

2、完成练习题。

四、课堂小结

今天我们学习了两位数加两位数的进位加法,在笔算竖算时,我们要注意什么呢?

(相同数位要对齐;从个位加起;个位相加满十要向十位进1。)

板书设计:

进位加

35+37=72 36+37=73 计算方法:

35 36 相同数位对齐

+37 +37 从个位开始加起

______ ______ 个位满十,向十位进1

72 73

教学反思:

这节课主要教学100以内加进位加法的笔算,这个是内容是本单元的重点,因此在教学时,要注意知识的相互迁移,重视用学生已有的知识基础和学习经验构建新的知识内容,消除学生对新知识的陌生感,使学生易于接受、理解。教学时,为了帮助学生更好地理解所学知识,要从学生感兴趣的话题入手,创设一定的生活情境,并将操作、合作、讨论等方法有机地贯穿于教学的各环节中,引导学生在感知的基础上加以抽象概括。上课时课堂氛围很好,学生学习积极性高,说计算方法时也很熟练。但写课堂作业时,却出现了一丝的错误。