资料摘要
【教学设计】课 题教学目标什么形状的积木容易搭？1.初次经历完整的科学探究过程；2.在搭建中观察、比较，找到容易搭建的积木。3.在教师指导下，能初步归纳概括容易搭的积木的共同之处。4.分工合作，耐心细致和组员共同完成工作。教学重点教学准备教学过程创设情境，提出问题依据经验，做出猜想试验，并记录
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4 让我们发现更多名师教学设计1
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正文
【教学设计】
课 题
教学目标
什么形状的积木容易搭？
1.
初次经历完整的科学探究过程；
2.
在搭建中观察、比较，找到容易搭建的积木。
3.
在教师指导下，能初步归纳概括容易搭的积木的共同之处。
4.
分工合作，耐心细致和组员共同完成工作。
教学重点
教学准备
教学过程
创设情境，提出问题
依据经验，做出猜想
试验，并记录。
老师准备：积木大王、记录单、积星表。
学生准备：每组一套积木和试验记录单
教师指导
借助积木大王角色，引出评价表，并提出科学问题：什么形状的积木容易搭？
倾听，记录 依据已有的玩积木的经验，猜想什么形状积木容易搭。
简单制定计划（寻找验证质疑，积木大王会对大家的猜想满意吗？该怎么去检查你们的说法对不对自由发言，
引发学生寻找检验猜想的方法
学生活动
倾听
设计说明
引用新角色，增加童趣，同时创设情境，揭示课题。
课
型
试验课
猜想的方法）
呢？ 试验
明确：试验是一年级科学课上常用方法。
小组成员一起试提供积木和记录单。
处理信息，得出结论
倾听多个小组的发言，并记录。根据学生试验结果进行灵活问题引导。
回应开题的积木大王的任务，对学生的课堂表现进行评价，和问题的回答。
课堂小结
强调：
1.
课堂习惯（安静地听、大声地发言、和同学友好地相处）
2.
经历一次完整的科学探究。
关注学生的学习习惯，重视科学探究的学习。
一试，搭一搭积木，并记录观察结果。
自由发言。
板书设计
问题：什么形状的积木容易搭？
猜想
试验
得出结论
教学反思
“什么形状的积木容易搭”这节课在实施时基本按照设计执行。教师通过创设积木大王的任务情境提出问题，引导学生经历了一次科学探究过程。
实施设计后，本节课的亮点如下：
1.借助积木大王的角色直接提出教师对学生的星级评价办法，同时抛出“什么形状的积木容易搭”这一探究问题。
2.对记录单的简化处理，一年级学生科学课上刚接触记录单，教师来做猜测的记录，请同学观察教师的记录单，观察教师记录时使用的符号，可以更加深学生对记录方法的认识；
3.本节课引导学生经历了一次完整的科学探究活动。从提出问题-作出猜测-制定计划（寻找验证猜测的方法）-搜集证据-处理信息，得出结论。
4.教师全程关注每位同学，每个问题给足学生思考时间，并尽可能请多名小朋友回答同一个问题。
本节课的不足如下：
1.这里希望能够通过观察对学生进行三个方面的星级评价，由于教师课堂角色分配原因，对学生观察不够准确。
2.本节课引导学生经历了一次完整的探究活动，但是在处理信息，得出结论环节缺乏深度。比如：（1）对圆柱体猜测时不同观点，到经过试验后发现圆柱体容易搭，没有进行及时分析。（2）未引导学生对比不容易搭的积木，归纳概括容易搭的积木的特点。
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