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2018年北京市中小学优秀教学设计评选

教学基本信息

课题

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

姓名

王国连

王国连

王灵华

王国连徐元英

朱树森张国英

单位

平谷区门楼中心小学

平谷区门楼中心小学

平谷区教研中心

平谷区门楼中心小学

平谷区门楼中心小学

联系方式

13436814912 13436814912 13661120656 13436814912 15811451500 科学

学段：

小学

4、让我们发现更多

否

年级

一

探究技能训练课

书名：

科学

出版社：湖南科学技术出版社

出版日期：2017 年

7 月

指导思想与理论依据

指导思想：低年级科学探究中，增强感知觉表象的获取，是培养学生形象思维的基础。

理论依据： 小学科学课程是一门实践性课程。探究活动是学生学习科学的重要方式，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能。科学课程倡导探究式学习方式，在教师的指导组织下动手动脑，经历科学探究的过程，获取科学知识。

科学探究目标3.初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。1-2年级学段目标搜集证据要素，“在教师指导下，能利用多种感官或者简单工具，观察对象的外部形态特征及表象”。

形象思维(imaginalthinking)是用直观形象和表象解决问题的思维。按发展水平分三种形态，一年级学生正处于第一阶段：学龄前儿童(三至六七岁)的思维，只反映同类事物中一般的东西，不是事物所有的本质特点。

本节课以童话故事作载体，以观察、模仿、比较、想像、体验等多种方法，丰富学生的感觉知觉表象，以歌谣、音频、视频、激励、暗示等形象化手段吸引学生的注意力，强化感知觉表象，培养学生形象思维能力及良好的学习习惯、学习方法。

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教学背景分析

教学内容分析： 本课是湘科技版《科学》一年级上册第一单元走进科学的第四课《让我们发现更多》。

本册教材的教学内容和探究能力训练，按照循序渐进、螺旋上升的原则培养学生的探究能力。侧重训练学生运用感觉器官观察、比较、分类、描述等探究技能，设有能力培养的专课，即第一单元的前3课，“让我们从观察开始”“找物体的相同和不同”“给物体分类”，观察、比较、描述等技能方法的训练贯穿整册教材，是训练的核心。

本单元走进科学共4课，1让我们从观察开始，2找物体的相同和不同，3给物体分类，4让我们发现更多。前3课是能力培养专课，第4课是运用观察、比较、分类等方法的同时，在学生在操作试验验器材、观察思考的过程中体会到科学是“做出来的”，提升学科学的兴趣。本单元的训练重点是观察、比较、分类、描述。

本课共设计了2个活动，活动1什么样的物体更容易搭，活动2怎样搭得更高。

学生在前3课学习了观察、比较、分类等最基本的科学方法后，运用这些方法发现哪些物体容易搭以及这些容易搭的积木的共同点，并在搭建的过程中经历和感知科学探究的大致流程。本课的活动2同时蕴含着工程技术的思想——需求、设计、制作、分享、改进。

学生情况分析：

年龄特点：一年级学生处在从幼儿向少儿过渡阶段，爱观察、爱动手、爱玩，这是他们的天性。学习过程没有规范，如试验时，学生看到试验材料不听老师的吩咐就地玩起来，并且玩得很兴奋，甚至停不下来；交流时，抢着说、同时说，不会倾听；活动时抢材料自己玩自己的，不愿意一起完成一件事；听讲时一边听一边手玩东西；坐立行走等的行为习惯和看书写字听讲等的学习习惯都刚刚开始学习，这就要求我们教师从一点一滴地教起，时刻注意教学的组织，引导学生该兴奋的时候兴奋，该停下来的时候能在很短的时间内静下

认知特点：由于学生自身的发展特点，他们对新知新事物的学习还以形象思维为主。他们的思维基本处于“前概念”水平，大多需要联系具体形象的事物、以事物表象为材料进行思维，而不是以概念（词）为主要材料进行思维。

已有知识经验：在前3课学习了观察、比较、分类的方法，但观察比较还不全面细致，对科学课上的研究问题的方法和过程还不了解。 前概念：头脑中有好搭的积木记忆表象，但没有对这些积木的概括的想象表象，有多种房子的记忆表象，但没有适合小猪要求的想象表象。

教学方式：探究式、启发式

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教学手段：

1.故事《小猪盖房的烦恼》的贯穿整个课堂，在故事情境中增强感知、表象。

2.在探究和实践搭房子的活动中用观察、模仿、比较、想像、体验等多种方法，加强学生形象思维的训练，丰富、增强学生的感知、表象。

3．用图片、歌谣、小游戏、激励、音频、视频、电脑、暗示等多种手段吸引学生的注意力，提高学生学习科学的兴趣，培养学生行为及学习习惯，强化学生获得的感知觉表象。 4．用实物形象比较及问题暗示的方法引导学生精确表达，归纳容易搭的物体外形上的相同点。

5．人人试验，人人记录，人人动手搭建，保障人人有体验、人人有收获。

6、用大报纸当作录班级记录单，保存学生学习收获的成果。 技术准备：电脑及实物投影、PPT、视频播放器、

教师：积木（幼儿园借）各种形状每组4个，异形积木每组8个

小托盘每组一个、记录单每人一个、白报纸一张、五种形状的图片、磁扣、笑脸磁贴、试验要求音频视频、搭房子要求音频（音频文件老师童声录制）

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教学目标(内容框架) 一、科学知识

初步了解积木的特征，察觉稳度、形状、结构间的关系。

二、科学探究

1.会对哪种形状积木容易堆叠有猜想，并做记录；会在搭建中观察、比较，获得积木各种形状及形状组合的表象，找到容易搭建的积木，并做记录；感知探究过程，学习按秩序做试验的方法。

2．巩固分类方法，把积木按是否容易搭建分成两类。

3．在教师的指导下，能初步归纳概括容易搭的积木的共同之处（有2个或比2个多的平面）。

三、科学态度、STSE 1．耐心细致地分工合作搭建，用不同的形状的积木搭出符合要求（3层坚固宽敞漂亮）的作品，体验动手动脑创新实践的乐趣。

2．初步了解搭建活动在人类建筑方面的应用。

教学重点：经历并感知探究过程，体验动手动脑创新实践的乐趣。 教学难点：耐心细致地分工合作，用不同的形状的积木搭出符合要求作品

问题框架(可选项) 1.圆木头为什么搭不上？

2.猜猜：哪个形状的积木更容易搭？

3.试验：哪个形状的积木更容易搭？

4.容易搭的积木在外形上有什么相同的地方？

5.搭一个3层、稳固、宽敞、漂亮的适合小猪的房子。

6.你的房子适合小猪的要求吗？

7.欣赏明珠广播电视塔

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教学流程示意(可选项) 教学过程

常规训练

强化坐姿、站姿的表象

好习惯：坐、站

学生获得

创情境

提问题

看到画面后再现以前的记忆表象：圆柱积木在地上滚动。

再现圆柱、圆锥、球、长方体的记

忆表象，

猜想、记录

建立在表格中用符号记录的表象

试验后增强圆柱、圆锥、球、长方

体记忆表象，加深记录的表象、建学生演示

探究解

立有序做试验的表象

看

视

频

决问题

学会独立记录

分组试验

交流归纳

在思考交流中形成精确的表象：

1个平面不容易搭

2个、6个平面容易搭

2个或比2个多的平面容易搭

5 通过强化听觉形象，强化房子感觉

小猪对房子的要求

选材料中再现房子或某个部件的记忆表象；搭建中新增房子的表象；在实践中形这样搭稳、宽、漂亮的知觉、表象；

合作不能吵的表象……

点评交流中增加房子的多种表象；建立搭积木中轻放、柱子粗不倒的搭的感觉……

合搭一座房子

选

积

木

合搭房子

点评

房子

拓展

形成新的建筑形象的表象

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教学过程(文字描述) 一、常规训练

1.PPT呈现歌谣：脚放平

手放好

两眼看老师

2.教师做动作，学生模仿

【意图】因为一年级学生的常规训练是训练重点，每节课都做常规训练，期望达到无意识下就能按要求坐好。另外，动作模仿时，头脑接收到观察信号以后，迅速和准确地支配自己的肢体产生同样的行为，能提高形象思维对身体各部分的支配能力，提高形象思维的感官敏感性，提高学生的形象思维能力。

二、创设情境，提出问题

1.创设情境，PPT导入

过渡：刚才大家观察老师的动作很仔细，下面我们观看小猪盖房子，他遇到了困难，我们来帮帮它。

2.提问：圆木头为什么总也搭不上去？

【实录】生1：木头会滚动，是搭不上去的

师：怎么能搭上去呢？

生2：找一些树枝来搭

师：大棍子搭不上去吗？

生2：它太软了

师：这么粗，它不软了

生：嘻嘻！（其它生笑了）

生3：必须使它的平面，才能搭上去。

师：他的想法对不对呢？ 【意图】

故事情境是记忆中的感知形象再现的必须条件，这正是形象思维所必须的，以新形象开启与之类似的记忆中的感知形象甚至紧随其后的感知形象也会激活。故事中的情境圆木头滚落下来的形象，记忆中与之相似的圆柱形积木的感知形象——积木在地上滚动的表象被激活，甚至在这个表象之后发生的用圆柱形积木搭的表象也激活了，所以就有了学生“木头会滚动，是搭不上去的”的肯定句。

3.讲述：我们用积木代替木头，帮小猪搭房子，相信大家一定会有更多的发现。板书：让我们发现更多

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三、探究解决问题

1．认识各种各样形状的积木

逐一出示各种形状的积木并板贴图片在大卡纸上（长方体、球体、圆柱、圆锥）顺序与学生记录单一致，强调形状名称，用粗细圆柱来区分两个圆柱

【估计】学生可能会说圆形、三角形

、小圆柱

【实录】师：（手举积木）这个积木什么形状？

生：圆柱

师：（贴图片）老师用这个（图）来表示 师：（又举起细圆柱）这个是什么形状？生：（立刻说）跟它一样

生：小圆柱 师：（把两个圆柱举一起）怎么小？（碰一下）一样高

生：细圆柱，

【策略】球形与圆锥采用直接纠错告诉学生答案，并让学生重复说形状的名称。

细圆柱采用与粗圆柱比一比的方法，让学生自己来发现并重新命名。

【意图】球与圆，圆锥与三角是学生立体视觉产生的错觉，而大与小、粗与细是描述物体体积与底面两个不同的观察的角度，让学生在实物比一比一样高的暗示下自己更正，获得精确的知觉，这也正是形象思维不易表达的特点。强调粗细为后面粗圆柱更稳做铺垫

2．猜一猜：

1）哪个形状的积木更容易搭？

2）师在记录单上用√X示范记录猜想结果

【意图】√X学生对它所代表的意义更熟悉，而且也比课本中的笑脸和哭脸更好记录。应用符号的意义就在于能很快带地记录，因此没有用书上的符号。

3）照老师的样子把猜想记录在记录表上，老师巡视学生记录情况。

什么形状的物体更容易搭

记录人：

形状

猜想

试验结果

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【估计】圆锥会有学生人认为容易搭

【策略】不纠正，只是实事求是地记录就可以了

【意图】老师的记录为学生学习试验记录做了示范，是学生学习的模型。仿照老师的样子记录是一种模仿活动，模仿就是形象思维学习和借鉴别人体验的过程和结果的主要方式。并且通过模仿学习到的知识具有具体性或整体性的特点，能够被模仿的都是可直接操作和运用的知识，模仿要求我们对动态的模仿对象快速观察、快速记忆，提高形象思维时的感官敏感性，提高人的形象思维能力。

3．以圆锥为例讲授

1）提问：怎么做来证明圆锥这个形状的积木不容易搭？ 出现什么现象就说积木不容易搭？

2）示范记录：用√X符号记录试验结果

3）巡视学生记录情况

【估计】1、两个圆锥上下搭，不能搭

2、两个圆锥左右搭，能搭

【策略】第一种情况直接引入到下一环节

第二种情况，教师引导：再向高搭一个积木会怎样？让学生试试后得出结论不能搭。再引导：把两个圆锥体上下再搭一下会怎样？学生试试后得出结论不能搭。

【意图】圆锥的试验既有怎么做的示范，也是怎么记录试验结果的示范，在两次示范模仿的过程中学习用符号表达记录试验，也建立一个平面的圆锥不容易搭的表象，期望90%-95%的学生能学会做记录。

4．组织学生试验另外四种形状的积木

1）出示PPT并播放试验要求的音频（老师本人童音录制）

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2）播放试验视频：（拍摄中年级学生做这四种形状的积木试验的过程，按1234号的顺序选取一样积木做试验，学生取材料的顺序与记录表的顺序不一致）

3）提问：每个人取几种材料？谁第一个做试验？谁第2个？

4）师发令带领学生做试验

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【课堂实录图像】

【估计】

1、学生在别人做时不观察 2、做完没记录 3、学生把试验结果按表格中空白的顺序记录的的即记录位置不对

【策略】第1、2两种情况教师发口令时提醒观察、记录

第3种情况，教师巡视时个别纠正。

【意图】通过视频学习试验的方法和试验的秩序，增强视觉形象的获取，比通过语言和文字学习降低了学习的难度，提高学生学习科学的兴趣和效果。通过视频学习试验的方法和试验秩序，也是一种模仿训练，学生在看的过程中形成了类似上面的4幅每个人做试验的表象，以及试验中安静、按顺序做试验、不争抢、一人做三人看的正确的试验表象，并且看完视频后的提问加深了学生做试验的表象。

4）汇报：

指生把学习记录抄在班级大记录单上

5．分析现象得出结论：

1）分类：

看记录表（不）容易搭的积木有哪个形状？

按是否容易搭这些积木可以怎样分类？

2）比较：粗圆柱和细圆柱都容易搭，它们两个自己比哪个更容易搭？

这几个容易搭的积木外形上有什么相同的地方？

追问：圆锥也有平面，为什么不容易搭？

3）得出结论

小结：（板贴）有2个或者比2个多的平面容易搭

【课堂实录】

生：积木平平的 师：圆锥也有平面，为什么不容易搭？

生：圆锥上面是尖的，面很小

生：圆锥只有一个面是平面，只有一面是平的不容易搭

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生：2个平面才容易搭。 生：6个平面也容易搭

【意图】因为一年级学生在形象思维时，只反应同类事物中一般东西，不是事物所有的本质特征，通过形象比较的方法能够产生更精确的感知。期望90%学生能认识到平面是容易搭的原因，用实物问题暗示，造成认知冲突，促其思考，认识到平面的数量与搭之间的关系。

四、给小猪搭房子

过渡：我们发现了有2个或者比2个多的平面容易搭，让我们用积木代替木头帮小猪一个房子吧！

1．小猪要什么样的房子？播放音频：

小猪的房子

2．追问：为什么要这样的房子？

【意图】带着问题听，提高听的效果，看后的及时追问增强了听觉形象，强化房子的结构要适合小猪， 3．看积木想一想：

什么样的积木做柱子最稳固？什么的积木做楼板最宽敞？

什么样的积木做屋顶最好看？

【意图】房子的多重要求激发学生想象房子在结构，丰富房子的表象。渗透搭房子前有计划

4．循环播放PPT小组活动要求，学生分小组搭房子

老师口述：用上更多形状的积木搭适合小猪的房子

【课堂实录】

想一想，选一选，

多合作，少吵嚷，

轻轻拿，慢慢放，

房子又大又宽敞，

房子又大又宽敞。

现象1：活动开始时，有1/5的同学自己搭自己的，在老师的劝说下，和同学一起搭。

现象2：1组有个女生比较强势，其它同学选材料，她放，在后面发言中说两手拿着（两端）放（放稳了手再拿开），在她的主导下4分钟的时间内搭出了符合要求的作品。同组女同学说很容易搭。但她们组的作品倒了一次，第二次搭四个人合作更好，2人选材料，一人主搭，一人搭附属的门洞树等装饰性内容，屋顶有新的造型，当组内同学在加固时，组内高个男生“别搭了（特害怕倒掉）”

生：取出积木，“窗户啊”

生：对窗户

生1：大圆柱放下面

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生2：把大长方体放上面

生3：再支上（当柱子）

生4：不对称了（不好看）

生5：这个可以当窗户

生：拿两个比一比，找同样长的（动作）

生：把长的立起当柱子又换成短一些的（动作）

生：一个人放上一块，另一个觉得位置不对，移动，第三个同学又补上一个（让屋顶对称）

【策略】

现象1老师指导，四个人合搭一座房子

现象2老师指导，仔细轻拿轻放，交流分享环节让他们说说搭的经验。

【意图】强化合作搭积木的要求，从开始自己单干或不知怎么办到一点点试，学生对不同形状的积木的感觉、知觉、房子表象越来越丰富清晰，到有不同看法时通过形象比较的方法，产生精确的表象后，确定搭法。

五、交流与评价：

1.你的房子符合小猪的要求吗？你有哪些的发现和大家分享？

【课堂实录】

现象1：学生对三层宽敞（大小高矮）漂亮三方面评价较多，对稳固提及较少

生：房子有点小

生：差了一层

生：正好三层

师：你给介绍介绍

生：没差了一层，还真是（差了一层）

师：你给指指

师：很好的优点是特别稳，一边有2个柱子，比一组的要稳

现象2：有的组的同学不好意思表达或表达有困难

作品介绍：形状上有从正面视角看到的一面墙，也有立体的；稳度做法每边有1个或2个柱子，中间有柱子，都用较粗大的积木。漂亮：修饰屋顶、小树门洞美化。

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【策略】第1种现象可以教师提问，这几个组的房子，谁的最稳？他是怎么做到的？

第2种现象可鼓励，也可让其他的人说说

【意图】随着评价活动的进行，学生的评价也越来越全面，也可看出这也符合形象思维不易表达的特点，语言表达在以后的课程中加以训练。随着评价的进行，学生头脑中不仅房子的表象多了清晰了、怎样评价的表象也在建立。

3.小结：大家在给小猪搭房子的过程中发现了这么多好办法，相信小猪听了大家的建议一定能造出自己喜欢的房子。 六、放PPT，欣赏上海东方明珠广播电视塔

1.介绍高度，上海东方明珠广播电视塔高468米，与学校的楼房12米比较。

2.造型奇特，用球形和圆柱组合在一起。

3.谈话：相信等你们长大了能造出比这还要高的建筑。

板书设计： 4、让我们发现更多

形状

猜想

试验结果

√

x √

x √√

x √

x √13

2个或比2个多的平面容易搭

2018年北京市中小学优秀教学设计评选

学习效果评价设计

评价方式 学生自评、学生互评、教师评价

评价内容及评价量规：

评

价

内

容

1.专心听讲

不玩东西

评

价

标

准

没玩东西 玩东西 2.做试验

不争吵

没

争

吵 争 吵 3.发言了

发 言

了 没发言节 4.试验记录

完成记录 没完成记录 5.搭房子

房子搭好了 房子没搭好 6.今天的课

真有趣！

效果预计：

1、评价内容中的1.2.4项达到90%，3项和5项达到85%，6项达到100% 2、第1.2.3项的内容属于学习习惯方面的，不能在一节课内完全做好，要长时间的训练以及老师不定时的提醒或暗示，特别是班级中活泼好动的学生更要教师更多的关注和训练，本节课的评价标准较低，目的保持学习的积极性。

3、第4.5项评价内容是考察学生记录能力及小组合作能力的，以作品考察合作虽有偏颇，但一年级学生小又初学，以好操作为标准。

自评

评价方式

互评

教师

今天的课有趣 今天的课没趣

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2018年北京市中小学优秀教学设计评选

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 本节课的教学设计关注了学生的形象思维，关注感知觉表象的获得。

1、多种方法获得感知沉表象

本节课的教学设计中用观察、模仿、比较、想像、体验等多种方法，加强形象思维训练，让学生获得丰富的感知觉表象。

本次教学设计中共有5次模仿活动，分别是常规训练的动作模仿、2次试验记录模仿、演示试验的试验方法模仿、试验视频的试验秩序模仿。在模仿中学生精神集中，看得清仿得准。模仿使学生获得全面、具体的感知觉表象。

粗细圆柱积木命名有比较、粗细圆柱试验现象有比较、容易搭和不容易搭的比较、容易搭的积木外形有比较、搭房子中用哪块积木有比较，比较使学生获得准确的感知觉和表象。

在故事中体验，在解决问题中体验，在实践操作中体验，在交流中体验，体验使学生获得更真、更形象的感知觉表象。

2、形象化的手段强化感知觉表象

本节课的教学设计用图片、歌谣、小游戏、激励、音频、视频、等多种形象化手段引学生的注意力，提高学生感官的紧张度和敏感度，使学生获得的表象清晰，得到强化。

歌谣句式短小，朗朗上口，既吸引学生，又好记。本次教学设计在教学的各个环节的要求都用歌谣的形式来叙述，把坐、听讲、试验、合作的表象附着在好听好记的音韵里，在一遍遍的说唱中，记住了内容，音韵中的各种表象被强化。

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