3 钓鱼第二课时教案

1 湖南省衡阳市船山实验小学

教师集体备课典型电子教案

(

四

) 年级

( 二

) 期

(

语文

) 学科

备

课

主

题

参

加

人

员

一、

教学

目标

(分析)

中

心

万文艺

3.《钓鱼》

发言人

万文艺、阳敏艳、王涛、文杰、陆兰芳

备课时间

2015、3、9 备课地点

四年级办公室

中心发言人教学案例

备课组意见

1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”

将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制同意

度、诚实守信”的道德教育。

2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。

3、有感情地朗读课文，学习本文的表达方法。

二、

学习

目标

(分析)

三、

教学

重点

难点

(分析)

四、

教学

手段

2.读懂课文内容，理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，

同意

明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的。

1.我能有感情地朗读课文。

3.体会作者的情感，学习本文的表达方法。

2.读懂课文内容，理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，

同意

明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的。

教学重点：1、体会“我”所获得的启示的意思。

教学难点：理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。

美，充满激情，散文之魂“情”动其间，让孩子们在饱含各种同意

1.以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇散文，语言优情感的读中理解课文内容，理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的。

2.抓住人物的内心活动，创设情境读重点句段，理解“我”对放回鲈鱼的不舍之情；同时，通过联系生活实际，理解“与那

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条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是来自社会上的一切诱惑，从而体会作者对明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的。

1.布置学生利用课余时间上网收集诚信的名言。

五、

2.制作课件。

教学

准备

一、复习导入，板书课题

1.有人说父亲的教诲像一盏灯，为我照亮前程；父亲的关怀像一把伞，为我遮蔽风雨。父爱如山，高大而巍峨；父爱如天，粗旷而深远。父爱是深邃的、伟大的、纯洁而不可回报的。今天这节课我们一起来学习一对让人感动的父子身上所发生的故事，我们继续学习第三课《钓鱼》。（板书：3.《钓鱼》请大家齐读课题）

2.现在请大家回顾一下，《钓鱼》这篇课文的主要讲了一件什么事？（生说师板书：钓到大鱼、放回湖中、获得启示）

二、自读自悟，解疑。

同意

（一）理解道德的“是”与“非”。

1.通过钓鱼这件事，作者“我”从中获得什么启示呢？答案就在文中，用你善于发现的眼睛找一找吧！

2.谁愿意把找到的句子与大家交流呢？在人生的旅途中，我却不止一次地遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起三十四年前和父亲钓鱼的事，眼前浮现出父亲坚定的神情，耳边仿佛响起父亲不容争辩的话语。于是，我就会获得抵制诱惑的勇气和力量。

指导学生朗读，读出父亲的话给我的力量与勇气，读出重音。

师：父亲的话给了“我”勇气与力量。在人教版中文章是这样写到的：（出示句子，指名读句子）

备课组意见

复习导入，板书课文主要内容，让学生对课文有了整体把握，直奔主要内容。

抓住“启示”层层深入。首先让学生从文中找“启示”，接着引导学生有感情朗读启示。让学生对“启示”有了初步的了解。

巧借人教版中父亲的话，让学生理解道德“是”与“非”。在午夜12点钟前把钓到的鲈鱼放回湖中是“是”，据为已有是“非”。

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教

学

过

程

课件出示：当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

师：（齐读）同学们，你们发现了吗？这句话中有一对反义词？(板书：是、非）

3.师：作者说“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。”联系课文的内容想一想，就钓鱼这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？ 学生1：在不到捕鱼的时间，把钓到的鱼放掉是对的，把鱼占为己有是错的。

老师：引导学生说准确。强调“在不到捕鱼的时间”。谁再来说一说。

学生2：在12点钟前把捕到的鲈鱼放回湖中是对的，据为己有就是错的。

4.看来，同学们都明白放掉鱼是一件正确的事情，可作者为什么却说实践起来却很难？

（二）理解道德说起来容易，做起来难。学习课文3—9自然段

A：体会让“我”觉得做起来难的原因。

1.请同学们自由读课文3-9自然段，然后以小组为单位讨论，找出做起来难的原因、理由。

2.汇报交流，引导学生从以下四个方面说理由，读句子。

（1）这条鱼是我好不容易钓到的。

“过了好长时间，……溅起了不少水花。”

（2）这条鲈鱼很大、很美。

“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

（是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。）

（3）“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”从盯着也可以看出父亲你自己也非常喜欢这条鲈鱼。

这一环节的设定，为学生很更好理解“启示”。

先自学课文3—9自然段，再以学习小组合作探究“为什么我放掉鱼，实践起来却很难的”？学生从文中找理由的环节，就是培养学生读课文的好习惯：一定要边读边思考才行。

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（4）当他钓到鱼的时候，周围没有人。

“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”

3.师：当“我”再次把乞求的目光投向了父亲，父亲会同意吗？假如你就是文中这个十一岁的小男孩，你准备把以上的理由怎样向这位父亲诉说，父亲又会如何回答你呢？请你以人物对话的形式表现出来，要记得加上人物的动作与神态，让人物的对话变得生动些。

生练习写人物对话，展示人物对话，评一评。

4.出示

﹡“爸爸！为什么？”

﹡“可是不会钓到这么大的鱼了。”教师引读：

课中小练笔的设计恰当好处。同时老师提醒学生写人物对话一定要加上人物的动作与神态描写，这样能更好地理解“我”为什么实践起来难的内心活动，这个设计巧。

A.在这个夜晚，我等啊等，盼啊盼，终于钓上了一条大鱼，可再次分角色读文中人却要让我放掉，我怎能不委屈。请你读！

物对话，让学生又一B.是的，这可是我费了好大力气，第一次钓上这么大的鱼，可次实现了与文中人物却要让我放掉，我怎能不难过呢。请你读！

的对话。从而很好地 5.师：发现了吗？你们找得这些理由的句子，有的是描写作理解了“我”的内心（得意）——（急者的（生补充：语言、神态、动作）透过这些描写，我们就可变化“以体会到作者心情的变化，快速从这些句子中找一找，体现作切）——（伤心）——者心情的词语。

（乞求）——（依依板书：（得意）——（急切）——（伤心）——（乞求）——不舍）”

（依依不舍）

6.总结：你们看，“我”把鱼放回湖中这么简单的一件事，

经历了一个多么艰难的过程。所以说：“道德只是个简单的是

与非的问题，实践起来却很难。”

（1）分角色读对话。

（2）引导学生进行超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”

把鱼放回湖中的真正用意的理解。

（体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚实的人。）

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（三）理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。

1.34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最后10、11节，找出相关句子，读读，谈谈体会。

2.投影出示句子：“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”这诱惑人的鱼指的是什么？“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？

（1）读读这句话，理解。

（2）理解“诱惑人的鱼”，讨论汇报交流。（教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物）

3.小结：真因为这样，所以——（引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”）

4.课件出示作者简介：詹姆斯·勒菲斯特是美国著名的建筑师，让中国人了解他不仅仅他的建筑成就，还因为他写的一篇短文，叫《做得对做得好——天知地知》即《钓鱼》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，事情做得对做得好才行。

四、拓展深化，课堂小结：

1.假如我们有一天去了纽约，遇到了这对父子，你准备对他们说着什么呢？

2.可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。希望我们同学通过学习课文，也能拥有获得了道德实践的勇气和力量来抵制各种诱惑。

五、布置作业。

课文第10、11自然段是文章的重点段与难点。前面对“是”与“非”的理解；对“我”放回鲈鱼的“难”的理解，都是为学习第10、11自然段做了很好地铺垫。对这句话“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”这诱惑人的鱼指的是一切非法所获得的利益：金钱、荣誉等，学生就很好的理解。

拓展深化“假如我们有一天去了纽约，遇到了这对父子，你准备对他们说着什么呢？”这一环节，既是对文本内容的深化，更是对学生的思想教育的深化。看似一个巧遇，实际上是代替了老师生硬的说教。

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2.摘抄文中描写月色的优美词句。

3.搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，开个故事会。

1.根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。

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七、

板

书

设

计

表达方式

3. 钓鱼

人物语言

钓到大鱼

兴奋

放鱼回湖

沮丧

人物动作

受到启示

感激

人物神态

人物心理活动

八、

教

学

效

果

反

馈

这次万老师的周前课，整体效果不错。课堂中注重了对学生“听、

说、读、写”能力的培养，把语文教学落到了实处。并能把自主学习与小组合作探究有机的融为一体，课堂中老师真正做到了把课堂交付给学生，实现了课堂自主学习。

本课题值得学习的地方很多，归纳起来是一、强调独立阅读、探究性阅读。在教学中，老师结合学生学习的难点，启发学生找出“启示”、发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简单的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？”“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量呢？”

二、尊重学生的阅读体验。在引导学生体会“我”的心理活动时，老师鼓励学生找出“我”放掉鲈鱼难的原因，进而小组合作交流、讨论中完善体验。再在这个基础之上进行人物对话创造性小练笔，为学生体会人物的内心活动起到了很好的作用。一读、一练笔，代替了繁琐的分析，设计巧妙。

不足之处：

如果在学生展示自己练笔的环节，很把评价与写人物对话的生动性有机结合起来评价，效果会更好些。在教学中，也存在不足。