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单元整体教学之单元导学课初探---- 人教版一年级上册《100以内的加法和减法（一）》教学案例 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册P61-P84单元导学课

教材简析：本单元教材是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行教学的。这一单元的主要内容有：口算整十数加、减整十数；口算两位数加、减一位和整十数；用加法和减法解决简单的问题。另外，还有连加、连减和加减混合运算式题。

教学目标：

知识与能力：

1、通过本节课的学习，使学生学会看书。

2、通过本节课的学习，使学生对本单元的内容有个大致的了解。

3、通过复习旧知，为本单元的学习打下基础。

过程与方法：

结合具体情境，经历探究本单元所含知识点的过程，使学生深刻认识教材，同时椮透承前启后的思想。

情感、态度与价值观：

培养学生学习数学的兴趣，初步的自主探究意识和主动合作意识。

重难点：

重点：了解本单元的学习内容，感受新旧知识之间的联系。

难点：学会看书，懂得从书中找出学习内容。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入：

1.师：这节课，我们要来做一个游戏--争上游，以每一个大组为单位，争夺红旗，哪组红旗最多，哪组获胜，全组成员给予最高奖励，你们都有信心争上游夺第一吗？

2.师：新学期开始了，同学们兴高采烈地来到学校，回到自己的教室，互相展示着自己假期的收获。看，有的同学再让其他同学欣赏自己的毛笔字，有的同学将自己画的五角星分给了其他同学…这时老师和两名同学搬了3包书进来，要把书发给同学们，这些书一共有多少本呢？要解决这个问题，就让我们一起来学习本单元的内容吧！（PPT出示情境图）。

（设计意图：从学生喜爱的游戏入手，结合教材，创设生动、与大家生活息息先关的情境，激活学生的思维和兴趣，引人进入到本课的知识学习中去。）

二、学习看书，了解知识：

1.师：这个单元是第几单元？你是怎么知道的？

2.师：其实我们还可以从目录中知道，翻开目录，从目录中你们能知道什么？（PPT出示电子书）

3.师：接下来，我们要来看看第六单元--100以内的加法和减法（一）具体要学些什么？把书翻到P62,这页就是我们明天将会学习的内容--整十数加、减整十数。实际就是例1中10+20,30-20怎么进行计算。

4.师：赵老师带着大家找到我们学习的其中一个内容，吹出了第一个泡泡，你们能像这样找出其他的么？

（设计意图：借助多媒体展示电子书，从而让学生了解课本中目录、每节课的标题、以及书的每页的编排特点，加深学生对书的认识。）

5.小组合作，共同找出本单元的所学内容。

要求：勾出标题，找出对应的例题。

6.汇报交流结果，出示PPT--吹泡泡。

7.师：就像吹泡泡需要泡泡水一样，学习这些内容也需要我们用到以前学过的知识。

（设计意图：通过引导学生看书的方法，让学生在自主探索、思考和合作交流中了解到本单元的知识，这样就给予学生一定的时间和空间，培养了学生的合作意识。）

三、设计游戏，复习旧知：

师：下面我们又要进行一个游戏--智勇大冲关，请你来挑战，你们敢挑战吗？

1.第一关：脑灵口快。比比看谁说的又快又准

（1）69是由（ ）个十和（ ）个一组成。

（2）93是由（ ）组成。

（3）3个十和5个一合起来十（ ）。

（4）7个十和2个十合起来是（ ）。

（5）10个一是（ ），10个十是（ ）。

（6）100里面有（ ）个一。

（设计意图：通过抢答的游戏方式，让学生复习数的组成的知识，为算理的理解打下基础，）

2.第二关：齐开火车。小火车开起来，一开开到我这来。

5＋9＝ 20＋7＝ 7＋8＝ 19-9＝

18-9 ＝ 32-30 ＝ 7＋6＝ 90＋8＝

9＋6＝ 66-6 ＝ 17-8＝ 45-5 ＝

（设计意图：口算训练，提高学生的计算能力。）

3.第三关：挑战自我。说说你是怎么样算的？

（1）5+9=14你是怎样算的？

（2）17-8=9你是怎样算的？

（设计意图：复习回顾20以内进位加、退位减的算理，适时了解学生对旧知的掌握情况。）

4.第四关：我型我秀。

在（1）号本上完成以下题目：

（1）4＋3＋3＝ 5＋0＋3＝

9－3－4＝ 10＋5－2＝

（2）红红买了12本课外书，其中有7本故事书，其他类的书有几本？

（3）同学们领羽毛球，领走了8个以后，还剩6个，原来有多少个羽毛球？

（设计意图：解决问题，使学生感受到数学学习的意义，一切都是为生活服务的。）

四、全课总结，巩固升华。

师：今天这节课你学到了什么知识？能谈一谈你的收获吗？

课后反思:

本节课为我校正在研究的135模式下的新课型----单元整体教学中的单元导学课的初探。数学单元整体教学是以教材的单元内容为依托，对单元学习知识进行整体认知、整合重构、整理复习的一种有效提高学生数学素养和数学能力的优化教学方法。从单元导学课、单元推进课、单元整体与复习三方面关注数学学习的普遍联系和内在规律，帮助学生建构数学知识和方法体系，提高数学教学效率。其中本案例中的单元导学课为单元整体教学中的第一课时，对本单元内容进行初步的感知，由于所教授年级学生较小，所以目标以学生对书的认识和熟悉为主，整节课下来孩子们这个目标完成的比较理想。

本节课的教学，教师充分利用教材资源，让学生学会怎样去看数学书，为后期进行单元整体教学的学习打下了良好的基础。课的开始，通过多媒体展示带着学生认识书、熟悉书，了解一个内容的获得方法，然后学生间小组合作学习完成本单元每个内容的梳理，让学生通过自主探索、合作交流掌握梳理知识的方法。并且在本课中真正把旧知进行了激活，为后面的研讨课做好的准备。比如复习数的组成的有关知识，特别是复习的20以内进位加法和退位减法的算法，给学生知识迁移提供了一个具体例子。经过复习，在研讨课学习新知识时候就奠定了良好的知识基础。

本节课中，教师最大的困惑还是在全班交流环节，在这里本来是打算用10分钟时间结束，但是实际在交流时候用了15分钟，还感觉似是而非一样。导学课感觉最难的就是这里了。以至于后面复习旧知这个环节时间比较紧张，复习时候到最后草草结束。复习解决问题和加减混合计算这个环节更是时间少之又少了，还延长了3分钟时间。教师认为问题还是在于学生在学习看书时落实不够，导致自己看书花了很长时间，学生进度参次不齐以至于讨论上面时间分配不匀。

作者简介：

姓名：赵洁 性别：女

年龄：31岁

职称：小学一级教师

工作单位：洪山区张家湾小学

邮政编码：430065 电话：13297970933 电子邮箱：84541327@qq.com