5 藤野先生公开课教学设计模版

《藤野先生》教学设计（3课时）

大墩初级中学

张秀芝

第一课时——在自习中感知全文

目标：

1.积累字词；

2.整体感知，把握主要内容；

3.聚焦人物，品析人物形象。

一、

字词积累，查词典，听写。

1.

需掌握的字词：标致、油光可鉴、畸形、不逊、凄然、杳无消息、抑扬顿挫、正人君子、深恶痛疾、伟大

2.

需了解的词语：大辫子、裹脚、日俄战争

二、

自读全文，概况事件，梳理作者的情感变化。

事件

观清

国留学生生活

受到结识

优待

藤野先生

（四件事）

印象

不

深刻

平

意见

变化

先生对我的影响

情感

态度

惜别

感激

三、

聚焦人物，辨别作者对不同人物的情感。

人物

清国留学生

仙台职员

藤野先生

日本爱国青年

人物形象

情感态度

第二课时——在辨析中深入文本

目标：

1.通过圈点批注品味文章精准的语言表达；

2.品析作者眼中藤野先生的伟大之处，明确散文言说对象高度个人化的特点；

3.体悟作者留日期间的心路历程，理解散文重在表现作者独特人生体验的特点。

一、

明辨不同：

1.别人眼中的藤野先生和“我”眼中的藤野先生有何不同？

（设计意图：引导学生在原文圈点批注，找出相关语句词语来辨析不同人对藤野先生的印象和评价是不相同的，日本留级生、管车的人、普通民众等人眼中的藤野先生只是一个普通人，而鲁迅眼中的藤野先生却是一个伟大的人。）

2.为什么普通的藤野先生在鲁迅的眼中和心中都是伟大的？

（设计意图：引导学生在原文圈点批注，找出相关语句词语来分析鲁迅眼中藤野先生的伟大之处。目标是学生能够深入文本思考，品味独特的语言表达，从中真正体悟鲁迅当年的感受。目标是引导学生认识到以下板书的内容：

3.鲁迅眼中的藤野先生是伟大的，文章也以《藤野先生》为题目，有人就此认为本文主要写藤野先生，也有人认为本文主要写鲁迅的心路历程，藤野先生只是其中一部分。你怎么看？

（引导：心路历程指心灵成长过程、思想变化过程。文中有些内容跟藤野先生是无关的，比如清国留学生、对日暮里和水户印象深刻、受到优待、看电影等内容都与藤野先生无关，为什么要写？）

（设计意图：引导学生在原文圈点批注，找出相关段落语句来理解本文主要写了什么这个问题。由此教给学生散文这种文体的体式特点——重在表达作者独特的人生经验，所以我们学习散文的关键点不在于作者所记叙的客体——藤野先生，而是在记叙中所灌注的作者这个主体的思想感情——鲁迅留日期间的心路历程。）

第三课时——在辨析中深入文本

目标：

1.通过圈点批注品味文章精准的语言表达；

2.辨析回忆性散文的两个“我”抒发情感的不同以及其作用；

3.辨析两种叙述语调的不同之处。

二、

细辨不同：

1.

当时的“我”和现在的“我”对藤野先生情感态度有何不同？

（设计意图：引导学生在原文圈点批注，找出相关语句词语来辨析文中的两个“我”，一个是过去的“我”，一个是现在的“我”，当时的“我”有一种感受，现在的“我”对当时的“我”的感受还有一种再感受，两者是不同的。从而让学生明确回忆性散文的鲜明特征——有两个“我”在交替抒情，这两种感受往往交织在一起难以区分，但深入文本，圈点词语，细细分辨还是能够辨别的。）

2.

两个“我”交替抒情在叙述中起什么作用？

（设计意图：让学生了解这样写是便于作者通过不同的叙述视角去表现自己的情感，使作者的情感更丰富更深刻。而这和前面所说的散文的重在表现作者的独特的思想情感是相吻合的。）

三、

深辨不同：

1.作者写藤野先生的叙述语调和写其他人事的叙述语调有何不同？

（设计意图：引导学生在原文圈点批注，找出相关语句词语来深入辨析鲁迅的语言风格，写不同的人事使用不同的语气语调正是为了更准确表达作者的情感思想以及他独特的人生体验，让学生了解鲁迅写“清国留学生”“日本爱国青年”“仙台优待我的职员”等人时用的是嘲讽调侃的叙述语调，写藤野先生时则是使用严正庄重的叙述语调。）