庭中有奇树教学设计案例

《庭中有奇树——平凡之物蕴深情》教学设计

教学目标：

1、

通过朗读训练，整体感知，疏通文意

2、

掌握从空白处、细节处、矛盾处体会诗歌委婉含蓄的情感

3、

联系情境，以写促读，激活情感，产生共鸣

教学重点：

1．

掌握细节处扩充动词、矛盾处补充心理描写的品读赏鉴之法体会平凡之物蕴深情

教学难点：

2、联系情境，以写促读

导入：

今天我们要学习一首特别的古诗，它出自汉魏时期诗歌集《古诗十九首》，是其中的第九首。整个《古诗十九首》不知作者，不明来历，给我们的品读带来了一定的困难，但正由于它的不清不楚，给我们留下巨大的想象空间，我们可以放着胆儿进行合理的想象和解读。同时，又因为它记录的都是我们人人有之的烦恼和深情，“能言人同有之情也”，因此一千多年来，它不断地与有缘之人产生共鸣。今天我们学习这首诗，希望你能读出它的诗味与深情，更希望你能成为这位有缘人，能与诗歌产生共鸣。

一、预习检测

预习题：

1、

自由朗读四遍。要求：前两遍要求读得字正腔圆（注意华、遗的读音），后两遍要求念通顺，注意停顿（平长仄短法），读出节奏。

2、

这首诗讲了一个什么故事？你能读出来吗?结合课文注释及旁批，疏通文意，用自己的话写下来

检测：

1、请一生试读以正音

再请一生试读，提示学生听节奏与停顿，齐读以加强。

3、

这首诗讲了一个什么故事？用你的话说一说

二、细读文本，体味诗情

1、

解释“此物何足贵？但感别经时。”此物不贵，贵的是什么呢？

2、

这是一朵怎样的花？引导生从奇、滋、荣、馨香读出花之美丽。

3、

美丽的事物这么多，为什么偏偏是把奇树之花当作礼物，而不是其他？花与所思之人有怎样的联系？

小结：虽然诗中并没有明确叙事，但我们通过联想通过合理的叙述，可以读出花和人原来可以有这么多美好的故事，原来奇树之花不贵，贵的是我们之间曾经美好的时光。（板书：空白——补叙——美好的时光）当你步入庭中，看见满眼繁花，你多么想告诉他——读：庭中有奇树，绿叶发华滋。

（二）品读细节处之深情

1、高大的树木上枝繁叶茂，满眼繁华，主人公会为所思之人折哪一朵花？怎么折？

高的美的——攀字显其高，荣字为花中最盛者。

2、“攀”能不能替换为“拉”“扯”？——“攀”透出轻缓透出谨慎，足见此物之贵，此人

之贵。读：“攀条折其荣，将以遗所思”——读出轻缓珍视之感

3、一位女子攀引枝条，小心谨慎的把最美的一朵花摘下来送给所思之人。你能想象“攀”的画面吗？能否把“攀”这一动作分解为一系列的动词，及格分5个，满分10个。小组讨论

示范:只见一位女子下巴轻抬，四处张望着，直到寻找到最美的那一朵，便轻轻地点点头，嘴角荡着笑意，伸出柔嫩的双手，拈着树枝的尖部，缓缓地把花枝引过来，怯怯地踮起脚尖，身子向前探着（前倾），右手举过头顶，用力一折，将那朵最美的花捧在胸前。

女子为何要这么费力的谨慎的折一朵花?从攀折的细节中,我们领悟到原来珍贵的不是花，而是女子对所思之人的深厚情谊和珍视。（板书：平凡之物不贵——细节——深厚情谊）

三）书写矛盾处之深情

1、折花之后怎么样了？马上送出去了吗？为什么？

“香盈怀袖”——“盈”，充满，可见执花之久——读出饱满之感：馨香盈怀袖，将以遗所思。

为什么见花就折，折却不送呢？

“路远莫致之”

2、如此美好的一份礼物却因为路途遥远无法送出，可见，充盈于主人公心怀的不仅仅是浓郁的花香，还会是什么呢？请拿出你的笔，补出主人公此时此刻的所思所想。

春天到了，花又开了，此时花香阵阵，充满着我的衣袖和胸怀，凝视着手中娇美的花，我伫立不语，可是谁又知我内心的踌躇呢……

小结：在主人公踌躇不前的矛盾中，我们感受到原来珍贵的不是花香，而是赠而不能，寄而不达的痛苦和无奈。（板书：矛盾——痛苦和无奈）不仅如此，整首诗对奇树之花先扬后抑的矛盾也让我们更加深刻地理解原来贵的并不是花，而是美好的时光，是深厚的情谊，是寄而不达的痛苦和无奈，是离别之后一年又一年，一春又一春的思念和等待。

4、

联系古诗，体会从矛盾中读诗情

其实很多的诗都在矛盾中体现出诗的感情

近乡情更怯，不敢问来人。——《渡汉江》

可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒——《卖炭翁》

5、

联系生活情境，写出细节和矛盾

你跟好朋友晓丹闹翻了，你们俩互不搭理已经好几天了，谁也不想退让一步。一天考试中，只听见安静的教室里突然听到晓丹的声音：我的笔没水了，谁能借我？大家都刷刷地做题并不领会，而你瞧着文具袋里多余的一支笔，正暗自踌躇,这笔是借还是不借呢? 请补充一段文字，要求用细节写出借笔给晓丹的过程，用心理描写写出你的矛盾，用插叙补充你们的回忆。