②儿子们第二课时教学实录

语文北二下第二单元

儿子们

【教学目标】

1.会认6个生字，会写9个字。

2.分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

3.欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

【教学重点】

学会生字，有感情朗读课文，理解课文内容。

【教学难点】

懂得要孝敬父母的道理。

【教学素材】

1.搜集有关母爱的格言和古诗。

2.多媒体课件。

3.《我的好妈妈》歌曲mp3。

【教学课时】 2课时

【教学流程】 2课时

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？“慈母手中线，游子身上衣”我们的妈妈都很爱我们，今天我们就来看一个有关妈妈们比儿子的故事《儿子们》。（点击课件，出示课题）

二、初读课文，识记生字。

（一）自主读通课文

1.出示“我会读”图标，学生自读课文，读准生字。（点击课件，出示生字）

2.多读几遍没读通的句子，再听听同桌是怎么读的。

3.出示句子，读一读。

a.我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。（“既”是第四声）（点击课件） b.我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。（“嗓”是平舌音）

c.三个妈妈打了水,拎着水桶回家去。(“桶”是第三声)

d.水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。(“晃”是多音字,在此处读第四声)

e.另一个孩子跑到妈妈眼前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了。(“甸”是前鼻音,在“沉甸甸”一词中读第四声)

(二)说说课文写了一件什么事?(点击课件)

三、写字指导。

出示“我会写”图标,指导写字,并组织展示。

指导重点:

1.注意别忘了“痛”的病字旁的两点,“沉”的右上没有一点。

2.教师重点犯些“第”“痛”的写法。(点击课件)

六、当堂作业,反馈检查。

1.抄写生字。

2.有感情朗读课文。

第二课时

一、联系歌曲,导入课文

1.提要求:边听边想一想歌曲里讲了什么?

2.播放录音《好妈妈》,说说听了这首歌,你知道了什么?(点击课件)

3.小结:歌曲中的小朋友多疼爱自己的父母啊!你们喜欢吗?今天我们的课堂上来了三位小朋友,他们又是怎样做的?你们喜欢他们吗?

4.揭题:《儿子们》(点击课件)

二、整体读文,了解大意

1.简要说说:在三个妈妈的眼中,他们的儿子分别是怎样的?

2.根据学生的回答,简要板书。(注:板书的内容根据学生的回答来确定。)三、精读细品,读中感悟。

1.学习课文2—6自然段。

(1)动手划出三位妈妈说的话,划好后好好读一读。

(2)出示三句话,选一句自己最喜欢的妈妈说的话,想想该怎样读?(练习读)(点击课件)

(3)朗读指导

①抽三生读,读后评议。(你认为谁读的好,为什么?)

②师生合作分角色读。

(4)联系用“既……又……”说话。

2.学习第7自然段

(1)自由读,说说从那些地方可以看出一桶水很重?填一填,想一想。(点击课件)

(2)用朗读表现出水很重。(点击课件)

(3)如果你看见这样的情景,你会怎么做?(点击课件)

3.质疑:三位妈妈的三个孩子是怎样做的呢?(点击课件)

4.学习第9—13自然段

(1)生自由读,读完后用自己的话来说说。出示

一个孩子。

一个孩子。

另一个孩子。(点击课件)

(老师觉得你用自己的话说一个孩子的表现,你已经很不错了,如果能说三个,那就太了不起了!)

(2)质疑:小朋友,你们看到了几个孩子?可老爷爷为什么说他只看见了一个儿子,那你认为他看见的应该是哪个儿子呢?为什么?(点击课件)

(3)小组讨论,汇报交流。

(人人都认为应该是第三个儿子,因为他孝敬父母。可一个孩子却发表了他不一样的观点:一桶水连妈妈都提的腰酸悲痛,儿子怎么能提得动呢?我觉得另外两个孩子也表现很好,他们想通过自己精彩的表演,让妈妈忘记疲劳。) 5.分角色朗读课文。

四、总结课文,情感升华

1.此时此刻,如果你是这位妈妈,在谈论孩子时,你会怎么说?(让生回过头来看妈妈眼中的孩子,感受每个孩子都有自己的优点,孝敬父母当然也是。) (点击课件)

2.根据学生的回答,把板书第三个孩子下的“没什么特别”改成“孝敬父母”,并画一颗红红的爱心。

3.学到这儿,老师突然想起《三字经》里的一句话,送给大家,出示:为人子,方少时,孝与亲,所当执(点击课件)

五、拓展内容,课外延伸

1.读课外故事《黄香温席》,谈谈感受。(由于时间不允许,未交流)(点击课件)

2.总结:课外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事,细细阅读,相信能给你们很多的启发。老师希望我们班的小朋友都做一个孝敬父母的孩子。

板书:

儿子们

一二三

有力气唱歌没什么特别

翻跟斗唱歌帮妈妈

??好儿子

【教学反思】

在阅读教学中,教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的,教学应该是一种“导体”,让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”,产生火花,从这个角度看,它就是生活。因此,阅读教学生活化要求在阅读教学过程中,自然而然地注入生活内容,进行生活教育,让学生明白“生活与教育是一个东西,不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如:在开始引入课题时,让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的,她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子,你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活,并营造了一个民主的教学环境,充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做),使学生对文本有了独特的理解。