口算除法优秀课堂实录

除数是一位数的除法(口算除法1)

教学目标

1.会口算整十、整百、整千数除以一位数的除法。

2.利用已有的经验想出多种计算方法,并能熟练地进行计算。

教学内容

教材第11页例1及“做一做”,练习三第1、2题。

教学重难点

重点:探究并掌握用一位数除的口算方法。

难点:弄清用一位数除的算理。

教学过程

一、复习铺垫

1.出示。

6÷3 12÷6 16÷4 24÷3 36÷9

32÷8 72÷9 64÷8 49÷7 80÷4

2.组织学生两人一个小组,互相算一算,然后指名口算,出示结果,使学生重温表内除法的计算过程。

3.当学生口算80÷4时,教师适时引出:这道算式和前面的算式有什么区别?(被除数是80,这样的除法算式以前没有学过)

二、探究新知

教学例1

案例分析:教学一位数除整十数(首位可以被整除)的口算,创设了平均分手工纸的情境,为学生理解算理提供直观支撑。

1.课件出示教材第11页例1的情境图。

师:从这幅图中,你获得了哪些信息?

2.出示例1问题。

3.学生自己列出算式后,教师揭示课题:二年级时我们已经学过了简单的口算除法,今天我们继续学习口算除法。板书课题:口算除法(1)。

4.提问:60÷3等于多少呢?

学生独立思考,再小组进行交流,教师巡视指导,对于个别学习存在困难的学生可以提示用小棒摆一摆。

5. 各小组派代表在班级中反馈本小组想到的计算方法。预设学生出现以下三种算法。

(1)20×3=60 60÷3=20。

(2)6÷3=2 60÷3=20。

(3)通过摆小棒看出,把60根小棒平均分成3份,每份是20根。

案例分析:呈现了三种解题方法,体现学生不同的思维角度和层次。再通过分步算式突出了将整十数除以一位数转化为“几除以几”的算法,即将60看作6个十,除以3等于2个十就是20。

6.结合摆小棒的过程,引导学生进一步理解一位数除整十数的算理。

(1)60里面有几个十?(6个十)

(2)60÷3可以看成什么?(6个十除以3)

(3)6个十除以3等于多少?(2个十,就是20)

教师结合提问和学生的回答板书。

(4)反馈练习。

教师出示60÷2,90÷3让学生说一说自己是怎样想的。

7.想一想:600÷3=

(1)鼓励学生先独立思考,然后在小组内交流。

(2)反馈时多让学生说说算理。

案例分析:在掌握了整十数除以一位数的口算方法基础上,让学生独立思考,自己探索整百数除以一位数的口算方法。引导学生交流各自的算法。

三、巩固练习

1.完成教材第11页“做一做”。

案例分析:先让学生在教材上独立完成。指名汇报时让学生说说自己是怎样想的,然后引导学生比较每组中上下题的异同,完全放手让学生通过迁移类推自己得到算法,总结出整千数除以一位数的口算除法的规律。

2.完成教材练习三的第1题。

组织学生进行口算比赛,看谁算得又对又快。

3.完成教材练习三第2题。

分析题意,独立解答。

案例分析:设计相关联的题目,便于学生通过观察与计算发现各算式之间的联系,掌握简便计算的方法,渗透函数思想。

四、课堂小结

师:同学们,通过今天的学习你们有什么收获?

案例分析:引导学生自主总结规律,掌握整十数除以一位数转化为“几除以几”来计算的一般方法。整十、百、千数除以一位数,可以先用0前面的数除以一位数,得到结果后,再在后面添0,被除数有几个0,就添几个0等。

五、板书设计

口算除法(1)

6÷3=260÷3=20600÷3=200

六、教学反思

本课教学时重视学生已有的知识经验,培养学生的迁移能力。学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有:表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。教学时积极采取措施,激活学生已储存的相关口算经验,唤起学生对已有知识的回忆,并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。同时重视算理表述,培养学生数学语言的表达能力。教学时不仅要关注学生是否正确计算出结果,还要重视和引导学生用数学语言表述口算除法的过程,因为它是计算过程的提炼和升华。在这个过程中,教师创造条件,给学生一个轻松的学习环境。通过有层次的说算理的过程,使学生自主归纳出口算的基本方法,同时学会用简洁的语言表述自己的思考。