元、角、分的关系第二课时教学设计

《认识元角分》

一、教学内容

一年级下册认识人民币

二、教学准备

学具人民币、相关课件、课前小调查(查找有关人民币的知识)

三、教学目标与策略选择

㈠教学目标

1、认识各种面值的人民币,知道人民币的单位:元、角、分。知道进率:1元=10角、

1角=10分。

2、充分感受、体验人民币中所蕴含的丰富的知识内涵(包括人文、历史等),尤其是人民币里所蕴含的数学价值,在数学鉴赏中提高学生的人文综合素质。

3、培养学生观察、分类、抽象、概括、类比、迁移的能力与思维品质。

4、引导学生学会在熟悉的材料中发现问题、培养问题意识。

㈡教学策略

努力寻找“人文性”和“数学味”的结合点。以人民币这一特殊的材料为载体,把数学作为一种文化来上,让学生深刻地感受到人民币的博大精深、人民币中所蕴涵的丰富的知识内涵,以激发学生对事物的好奇心与兴趣以及对数学学科的热爱;同时又能具有浓郁的数学味,尽量挖掘出人民币中所蕴涵的数学知识,并有所拓展,如:“人民币中为什么只出现1、2、5、10、20、50、100这些数呢”,还有“流通频率猜想”等等,将这些熟视无睹的现象以一个个问题的形式呈现出来。

四、教学流程设计意图

五、教学片段实录

师:关于人民币你还有什么知识想介绍给大家?(因为有调查,所以学生在课堂中汇报时就有话可说了。)

生1:妈妈告诉我,中国的钱叫人民币,英国的钱叫英镑,美国的钱叫美元,日本的钱叫日元,德国的钱叫马克,香港的钱叫港币,台湾的钱叫台币。

生2:我知道人民币上有一条安全线,我舅舅是在银行里工作的,是他告诉我的。

人民币中经常会有假币。

生3:我爸爸说人民币上有五种不同的文字,有汉字、蒙古的文字、还有不知道了。

生4:人民币上面还有盲文,我知道这些盲文表示什么……

生5:我带了一个铜板,我妈妈说这是以前的人们用的。

生6:我知道第一套人民币是1949年出版的。

六、教学反思

一个小调查,结果是那么令人欣喜,孩子们通过各种不同的方式,收集到的信息不但丰富而且很有价值。有的以数学日记的形式记了下来,有的记在了脑子里,有的还从网上下载了五套人民币中很具代表性的一些样币图案。有一位学生在父母的帮助下下载了一套识别假币的方法,有一位学生找到了第一张人民币的产生和来历,还有一位学生找到了对第五套人民币的简单介绍……

课堂上学生们精彩而又略带自豪地介绍着、相互分享着、补充着、倾听着,那么的兴奋和投入,他们沉浸在新奇、有趣、充满魅力的数学世界里……原来数学课中还有这么多有趣的知识,原来人民币还有这么多学问,真有意思!抽象的数学知识一下子就染上了浓郁的文

化气息和诱人的探究魅力。丰富的资料让学生感受到了数学的美、数学的丰富、数学的有趣,沉寂的课堂“活”起来了!

课中孩子们提出了一些很有价值的问题:

——为什么古代的钱叫银子,一两一两的,现在的钱叫人民币呢?

——为什么有些人民币只有纸币,而有些既有纸币又有硬币?

——旧的怎么会变成新的?旧的哪儿去了?

——为什么没有出现面值是3角、7元等而都是1、2、5、10、20、50、100呢?

“太有趣了,我要去研究它!”从学习这个单元开始的好长一段时间里,学生们对人民币都保持着强烈的好奇心和兴趣。课间常常看到学生们三五成群地围在一起兴致勃勃地玩购物游戏、换钱游戏。和这册教材配套的学具盒里有一整套人民币样币还有一套标有价格的物品卡片,教师要引导学生将这些学具充分利用起来,学生们既觉得好玩、有趣,又能在不知不觉中学会了人民币的简单计算与化聚。

要引起注意的是,学生学习这一内容的起点差距非常大,经过了解有11%的家长很少甚至几乎没有让孩子单独使用或者是接触过人民币,这类学生要求他们在一节课内辨认这么多人民币是相当困难的事,对于这部分孩子老师不要操之过急,要给他们一段时间,同时适当对他们降低要求。其次,很多学生通过这节课的学习会正确辨认各种面值,但对人民币的价值概念模糊,如:2元钱可以买到哪些物品?个别学生回答:“可以买一套衣服。”学生对角和分的概念就更加模糊了,可能是生活中用的比较少,特别是以分为单位的人民币很多学生甚至从来没有见过。课堂中还有学生问:“分是什么?”“1分和1角哪个大?”,针对上述问题的出现,我认为在后面几节课中应该多开展一些实践活动,让学生在活动中去感悟价值。同时在教学中应以“元”作为重点,适当淡化“分”的内容,只要求学生知道分是比角小的单位,10分=1角,就可以了。

新教材呈现给孩子们的是一个可以触摸的、有生命的、充满乐趣的数学天地,作为教学活动的主要策划者——教师,只有刻苦钻研教材、正确理解教材、明确编者的意图,创造性地利用好教材资源,才能引领孩子们在超越教材中品尝快乐!才能引领孩子们在快乐中创造出更多的精彩。