24. 陶罐和铁罐教学实录及点评

陶罐和铁罐教学设计

【教学内容简析】

《陶罐和铁罐》这篇课文是冀教版语文三年级下册第五单元的一篇精读课文,本单元的主题是“生活哲理”,学习本单元的几篇课文,既要使学生透过语言文字感悟到其中的哲理,受到人生的启迪,更要使学生明白因为作者将自己的感情和思索寄托在山水万物中,才能从平常的自然现象中得到启发和感悟。本篇课文讲的是国王御橱里的铁罐瞧不起陶罐,没想到埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。文章主要通过两只罐子的对话展开情节、推动故事的发展,通过人物的对话中充分展现铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制。此外,具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

选择这篇课文的意图,一是继续学习初步把握课文的主要内容,体会课文表达的思想感情。二是还原寓言的“故事”本色和“叙事”艺术,再现故事中人物的音容笑貌,学习通过阅读对话,感知人物形象的学习方法,并运用到整本书的阅读当中,让学生更好地理解感知书中的人物形象。

【学情分析】

经过两年多的语文学习,三年级的学生识字量和词汇量有了一些的储备,大部分学生基础知识掌握得较好,了解一些简单的修辞手法并能加以运用。三年级的学生开始尝试阅读大部头的书籍,对文本有了整体阅读的能力,鲜明的人物形象和有趣的童话情节能引起他们的阅读兴趣,但是他们的阅读理解能力上还比较薄弱,有些孩子缺乏对文章具体细节的把握,有些孩子只能读懂表面意思。在平时的教学中,阅读理解还是语文学习的重头戏,采用多种形式让学生尽情地读,读中有悟:悟情、悟景、悟得,并用迁移方法阅读课外书。

【教学目标】

知识与技能

1.能正确认读“骄傲、谦虚、争吵、相提并论、流逝、荒凉、无影无踪”等词语;.联系上下文理解懂得“奚落、懦弱”等词的含义。

2.有感情地朗读课文。

过程与方法

1抓住重点语句,初步了解课文的主要内容。

2.通过多种形式的朗读,感受人物鲜明的形象,并学习迁移到《夏洛的网》中人物的对话描写。

情感态度与价值观

1.在学习中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦逊克制。

【教学重难点】

抓住人物的语言、语气、神态以及标点符号等,通过多种形式的朗读,感受人物鲜明的形象,并运用到整本书的阅读中。

【教学方法】

根据上述的教材分析、教学目标、教学重点难点等,再结合语文课程标准对该学段学生的要求,具体采用以下教学方法:1.朗读教学法。俗话说“书读百遍,其义自见。”在教学过程中,采用多种朗读方式相结合,让学生在朗读的过程中体会文章的大致内容、感知人物形象。2.情境表演法。在教学过程中创设情境,再现语言环境,让学生在课堂中扮演陶罐与铁罐进行配音表演,来加深对陶罐和铁罐性格的理解。

教育家陶行知先生说过:“好的先生,不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”所以在教学中,不仅要教学生学会,更要教学生会学,再结合三年级学生的特点,我打算采用的学法是:1.品读法。引导学生品味语言,学习表达方法,以达到《语文课程标准》中提出“注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。2.迁移法。还原寓言的“故事”本色和“叙事”艺术,再现故事中人物的音容笑貌,学习通过阅读对话,感知人物形象的学习方法,并运用到整本书的阅读当中,让学生更好地理解感知书中的人物形象。

【教学过程】

一、导入。(2分钟)

师:同学们,今天我们要学习的课文是(屏幕呈现课题)

生:《陶罐和铁罐》。

师:大家跟老师读课题。“罐"字的左边“缶”其实也是一个字,它读f6u,指的就是挖罐,在古代很常见。写的时候注意左边要窄一些。我们一起齐读课题。

生:陶罐和铁罐。

师:大家预习了课文,说说陶罐和铁罐给你留下了什么样的印象?

生:铁罐很看不起人。

生:铁罐很骄倣,常常挖苦陶罐。

生:陶罐很谦虚。

师:看来同学们对课文已经有了初步的印象了,下面我们一起读一读课文中出现的词语,要读准字音。(投影展示:骄傲奚落傲慢轻蔑愤怒谦虚争辩朴素美观无影无踪)

师:看得出来,同学们的预习都很充分。我们再读读课文,想一想课文主要讲了什么?

(设计意图:开门见山,直接引入课题,让学生对课文有一个初步的感知。同时扫清字词障碍,为下一步学习作准备。)

一、整体感知课文。

师:课文读好了吧,篇课文比较长,老师只检查三个小片段。(出示) 1。国王的御(yu)厨(ch心)里有两个罐子:一个是陶的,一个是铁的。骄做的铁罐看不起陶罐,常常奚(x落它

2许多年代过去了。有一天人们来到这里,掘(jue)开厚厚的堆积物,发现了那只陶罐

3。人们立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了。但是,连铁罐的影子也没见到。

(指名依次读句子并正音,然后生齐读句子。)

师;这三个句子分别在课文中的哪个地方啊?

生:(自由应答)前面、中间、后面

师:是的,我们把这三个片段连在一起读,大家有没有什么发现?

生:我觉得,这三个片段连起来,就好像是……(语塞)

师:读了这三个片段,我们是不是就明白了课文

讲了一个怎样的故事?

生:是的,是的!

师:这就叫——

生:课文的大意!

师:真聪明!是的,有的课文可能是这样,它的大致内容可以从这些地方找到线索,咱们以后读文章也可以用这种办法快速把握课文的大意,明白课文讲的是什么意思。下面谁来再试试用自己的话概括一下文章的主要意思?

生1:

(设计意图:通过抓住文章的线索和关键句子,使学生掌握概括文章的方法,帮助学生梳理课文大意,对学生进行方法指导。)

三、进入文本,品读理解;

(1)理解关键词语“奚落”

师:大家再看看,这几句话中间,有个词语我们不常见,

生:(自由应答)奚落

师:“奚落”是什么意思?大家不妨猜猜

生:“奚落”就是—挖苦。

生:“奚落”就是说一些不好听的话让别人伤心让别人难堪

师:是的,大家以前并不认识这个词,却都能猜出它的意思。这多亏了什么? 生:下面的文章

师:是的,结合上下文理解词语可是一种极好的学习方法。“奚落”就是说了不好听的话让别人伤心难堪。课文里,铁罐说了哪些不好听的话呢,请大家去文中找一找,用波浪线画出来。

生读句子并汇报,屏幕出示。

“你敢碰我吗?陶罐子!

我就知道你不敢,懦(nuo)弱的东西!

“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!

师:(指导学生把句子读通顺)那么,陶罐伤心难堪吗?陶罐说了些什么?请画出来。(生汇报句子,屏幕呈现,与铁罐的话放在一起。)

“不敢,铁罐兄弟。"

我确实不敢你,但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的,并不是来互相騹撞

的。说到盛东西,我不见得比你差。再说…,。,

“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!

师:对话放在一起了!请看(屏幕呈现:课本剧《陶罐和铁罐》配音演员的招募公告。

(设计意图:首先引导学生发现不常见的词语——奚落,鼓励大家猜测其意思,借机点拨“联系上下文理解词语”的方法,继而引导学生寻找文中体现“奚落”以此意思的相关描写,引出铁罐对待陶罐的恶劣态度与陶罐谦虚自重的态度做对比。同时“奚落”一词也是文中的关键词,围绕“奚落”引导学生理解文本。) (2)读中感悟

1、称呼

师:要想当好配音演员,自然要先熟悉台词。请大家先自己读一读,然后和同桌练一练。(学生自由读对话,和同桌练习。)

师:来,我们先请这两位小试牛刀,读读前两句。

生1:“你敢碰我吗?陶罐子!

生2;“不敢,铁罐兄弟。”

师:大家别小看这短短两句哦!听他们这么一读你们听出了什么?

生:铁罐很傲慢,陶罐很谦虚

生:铁罐非常瞧不起陶罐。

师:同学的评价证明你们读得真不错!这位同学从哪里听岀“铁罐非常瞧不起陶罐”?

生:他称呼陶罐是“陶罐子”!

师:太棒了加上这个“子”,多难听啊!一个称呼,你听出了陶罐对铁罐的态度。说起称呼,大家再看看铁罐还说了什么难听的称呼吗?

生:东西,

师:在哪呢?我们齐读这句话。

生:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”

师:铁罐明知道陶罐不敢还去问,还骂人家这么难听的称呼。你又体会到什么?

生:铁罐故意的,故意找事,故意挑衅。

生:铁罐很瞧不起陶罐。

生:铁罐目中无人(教师板书)

2、标点符号——感叹号

师:同学们总结的真棒,像“子”“东西”这样的词语并不稀奇,但用在这里,我们却感觉铁罐是那么傲慢,那么目中无人。像这样极小的细节,确实能帮助我们把书读得大家再仔细看看这段对话,还有许多这样的小细节让我感觉铁罐的傲慢,那是什么?

生疑惑

师:它们长着一个模样,是个小符号

生:是感叹号!(对,是感叹号。“!”较多学生响应)

师:大家都有一双慧眼!(课件里的感叹号着色)请同学们读读这些带感叹号的句子

(生读)

师:这么多的感叹号让你想到了什么?

生:我看着这些感叹号,就好像看见了铁罐欺负陶罐的样子

师:你一定看见了铁罐那不可一世的嘴脸。

生;这么多感叹号放在一起,就像一把把刀!

师:是的,每一个感叹号都是伤人心的可怕的刀!请你邀请一个同学来读读它们的对话。

(学生分角色读,掌声。)

3、提示语(神态、动作)

师:是啊!就是这样不起眼的小细节让我们体会到人物的感情。其实,要演好这些对话,课文有更直接更明显的提示,那就是——

生1:人物的神态

生2:就是提示语!

师:这啊,就叫做“提示语”,通常描写的是说话的人的语气、神态或者是动作。

(出示:人物对话加上提示语。)

“你敢碰我吗,陶罐子?”铁罐傲慢地问。

“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐带着更加轻蔑(mie)的神气师:傲慢地问。

带着更加轻蔑(mie)的神气

愤怒地说

师:多直接的提示!有了这些提示,一定能把对话读得更好!同桌之间练一练!(同桌练习朗读对话)

师:这些提示语让我们立刻看到了铁罐从傲慢到愤怒的情绪变化,那么同学们有没有想过,这个铁罐为什么突然如此的愤怒?陶罐说了什么?

生:我们生来的任务是盛东西,并不是来互相碰撞的。在完成我们的本职工作方面,我不见得就比你差。因为陶罐的意思是他和铁罐是一样的,都是用来盛东西的。

师:是啊,因为陶罐说他们是平等的,铁罐才大发雷霆,铁罐容不得陶罐和他一样!在他眼里,陶罐才配不上他呢!你觉得铁罐是个什么样的人?

生:心胸狭窄,小器

生:狂妄自大

生:盛气凌人,瞧不起人(教师板书)

师:说得好!那全部一起读一读第6段,看看能不能读出铁罐的傲慢无礼。

师:同学们的朗读真生动。你看,句子和句子之间都是有联系的,当你抓住了这些联系去读课文就能理解的更深刻了。在这句话里,还有没有能表现铁罐狂妄自大的话?

生:什么也不怕,他说自己什么也不怕,天不怕,地不怕。

师:真是一个不知道天高地厚的铁罐!

师:大家一定发现,这些对话中,还有两次是没有带提示语的,你能试加一加吗?(出示)

“何必这样说呢?”陶罐( )说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东响!”铁罐( )说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!

生:陶罐平静地说,大度地说,诚恳地说……

生:铁罐更加愤怒地说,盛气凌人地说,火冒三丈地说、雷霆大发地说、气急败坏地说、暴跳如雷地说……

生:蛮横、威胁、恶狠狠……

师:太好了!从大家加的这些提示语,可以看出大家是真正理解了。我们请两名同学扮演着来读读。

生角色扮演读

师:读的真好,让我们把掌声送给他们。

(设计意图:抓住文章的关键词语,进行多种形式的朗读及角色扮演,引导学生读出对话的语气和态度,培养学生的朗读能力,在朗读中感受人物鲜明的形象,懂得对话描写有塑造人物形象的作用。)

4、师总结:刚才啊,我们通过学习铁罐和陶罐对话,知道了铁罐的……,陶罐的……。这啊,就是语言描写的力量,通过刻画人物的语言,神态,动作……让人物拥有各自的特点,让我们一下子感知到丰满的人物形象,让人物活灵活现地出现在我们的心里。

(精彩的对话,会让我们立刻就听到人物的心声,感受到人物的性格,人物也就立刻变得活灵活现,仿佛就在我们身边。)

(设计意图:教师进行总结,点题,引出对话描写的作用,使学生感知对话描写有塑造人物形象的作用。)

四、阅读拓展

下面啊,我们再来看看一组对话,这组对话出现在一本书的开头。书中的小女孩在阻止爸爸杀掉一只刚刚出生、身体虚弱的小猪,我们一起看看她是怎么说的吧?请你默读以下片段,并想一想这是一个怎样的小女孩?

“爸爸拿着那把斧子去哪儿?”摆桌子吃早饭的时候,弗恩问她妈妈。

“这个嘛,”她妈妈说,“有一只小猪是落脚猪。它太小太弱不会有出息。因此你爸爸拿定主意不要它。”

“不要它?”弗恩一声尖叫,“你是说要杀掉它?只为了它比别的猪小?”

阿拉布尔太太在桌子上放下奶油缸。“别嚷嚷,弗恩!”她说,“你爸爸是对的。那小猪反正活不了。”

弗恩推开挡道的一把椅子,跑出去了。等到追上爸爸,弗恩的帆布鞋都湿了。“请不要杀它”她眼泪汪汪地说,“这不公平。”

阿拉布尔先生停下了脚步。

“弗恩,”他温和地说,“你得学会控制自己。”

“控制自己?”弗恩叫道,“这是生死攸关的事,你还说什么控制自己。”泪珠

滚滚流下她的面颊,她一把抓住斧子,把它从爸爸手里抢下来。

谁来说说,通过读这段对话,(你觉得弗恩是一个怎样的小女孩?)(说说你的理由)

生答:

师:你从哪看出来的?

(设计意图:将学习方法迁移到《夏洛的网》中人物的对话描写,指导整本书阅读,将课内学习课外化,指导学生课外的阅读学习。)

五、《夏洛的网》经典台词

1、你给我马上安静下来。你太孩子气了。哭是一种宣泄情绪的方式,非常正确。但是这个社会上擅于掩饰自己情绪的人才算得上成熟。(夏洛)

2、我要独自把办法想出来,我独自想能够想得更加好。(夏洛)

3、“永远不要急急忙忙,永远不要担心!”。(夏洛)

4、生命到底是什么啊?我们出生,我们活上一阵子,我们死去。一只蜘蛛,一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的,通过帮助你,也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事。(夏洛)

通过台词,你觉得夏洛是一个怎样的人?

六、好书推荐

孩子们,刚才对话中出现的夏洛和小女孩,她们啊,就出自美国作家怀特的《夏洛的网》,这本书讲述了夏洛和威尔伯之间真挚的友情,带着满满的纯真,请同学们课下读一读吧。