5 桂林山水含PPT的教学设计及点评

信息技术支持下《桂林山水》教学设计

一、信息技术支持下的情境课程设计

随着“互联网 +”的时代,各类知识信息迅猛发展,学生将会较早触及一些较深层次的学科专业知识。因而,在信息技术支持的环境下,教师易受到各种信息的干扰,无法准确及时应对,预设的教学目标与实际效果之间产生落差,需要教师能够根据学生发展的需求,在复杂多变信息环境中,善于发现问题,洞察在具体情境中所遇到的困难或困惑,并敢于改进和创新,在已有的基础上加以整理和组合,设计适宜的课程教学情境。在信息技术支持下的情境课程设计,更需要教师在信息技术环境下的情境交互、学科特色、教学方式等方面提高认知与运用。

1. 深度认知在信息技术装备环境下的情境交互在课堂教学中,离不开情境而独立存在,课堂教学中的情境既包括内在情境 ( 学习兴趣、动机、能力 ),又包括外在 ( 情境,物质条件、任务指向、时间场合 ) 等;既包括物理情境 ( 校舍建筑、教学设备、环境布置与装饰),又包括社会情境(如学习气氛、人际关系、文化背景)等。课堂教学中的情境性还意味着教学活动必须回归学生的“生活世界”。因而,教师在信息技术装备下的情境课程的设计中,能够让学生的认知与环境交互,将普遍性知识转化为学生的个人知识,避免消极被动适应,学生在教学活动中积极主动的回应与建构,从而促进学生身心愉悦、深度认知。

2.信息技术支持下的情境设计应符合学科特色情境课程设计要求教师基于一定的教育教学理念和对知识的情境性的把握,对课程进行“二次开发”,也就是要求教师在面对既定教材时,把教材上所呈现的理论知识与实际生活情境联系起来,通过适度的增删、拓展、重组、改造等方式,将课程情境化,从而为学生习得和运用相关知识呈现情境化的课程资源。信息技术支持下的情境课程设计,根据设计过程和呈现时所借助不同的信息媒体,创设图文并茂、生动逼真的信息媒体情境,模拟社会生活场景的情境课程。语文学科课程属于人文学科领域,在符合特定的学习内容有选择地使用情境,同时避免过度或者单一的情境,灵活运用和广泛迁移。

3.构建“学教并重”的信息技术教学课程设计教育信息化教学就是运用以多媒体计算机和网络通信为核心的信息技术,优化教育教学过程,在信息化教学环境下实现教育思想、教学观念、教与学的方式以及课堂教学结构的根本性变革。近年来,教育信息化跨入一个“反思探索”全新发展的阶段,教与学的方式有新的深层次的认识。传统的“以教为主”的教学设计,发挥教师的主导作用,因材施教,有利于学生对学科基础知识的系统学习与掌握。忽视学生的自主学习,不注意调动学生的主动性、积极性与创造性,容易造成学生对教师、权威和书本的迷信,不利于创新意识、创新思维与创新能力的培养。通过融合“以教为主”和“以学为主”两种教学设计而形成的“学教并重”教学设计,能够最有效地实施信息技术与学科教学“深层次整合”的教学设计,是在信息化教学环境下最有效,也最受教师欢迎的一种教学设计。因而,在“学教并重”教学设计理念的指导下,课程的情境化设计能够科学地建构与应用信息技术环境,创设情境,启迪学生,促进知识的灵活迁移,帮助学生将所学知识运用到实际生活中。在信息化环境下的语文教育教学活动中,教学情境的应急能力是教师解决问题的策略方法,是验证教师在教育教学过程中的教学智慧,检验语文学科课程知识体系的设计与教学结构的是否合理优化,实现其信息化教学。当前,亟待语文学科教师在课程设计中,多角度、全方位的思考,提高自身问题意识与创设情境的能力,养成在教育教学情境中多思考的习惯,增强对信息的敏感度,及时有效解决在教育教学中遇到的各种问题。

二、信息化环境下语文情境课程设计的有效策略

情境课程设计是教与学的双边关系,教学设计应从课程的实际教学目标需要考虑为什么

教、教什么、怎么教、依靠什么样的情境支撑等问题;从学出发,教学设计的情境,控制着学的内容、环境、方向、方法、条件,影响着学生学习的效率。因而,我们在课程设计中考虑课堂必然出现动态变化,体现师生互动,有效实现教学目标的方法。以小学语文《桂林山水》为例,体现教学过程中的有效应用情境教学的策略。

1.教材分析

《桂林山水》一课是人教版小学语文第八册第一单元的一篇精美散文课文描绘了桂林山水的秀丽多姿,赞美了祖国的锦绣河山,表达了作者热爱祖国山河的思想感情作者按L.、分曾、的结构,先曾、体写出了“桂林山水甲天下”;然后生动具体地描写了漓江水静、清、绿的特点和桂林山奇、秀、险的特点;最后又以“舟行碧波上,人在画中游”作结这篇散文构思精巧,句段精美,首尾照应,结构浑然一体,是学生品诵的佳作

2.教学目标

(1)知识目标:掌握8个生字,理解重点词语,理解课文内容,了解桂林山水的特点

(2)能力目标:有感情地朗读并背诵课文,学习作者细致观察,抓住主要特点具体描写景物的方法

(3)情感目标:感受桂林山水独特的美感受祖国锦绣河山的壮美感受祖国语言的优美

(4)教学重点、难点

教学重点:感受桂林山水的美,有感情地朗读并背诵课文

教学难点:学习作者细致观察,抓住主要特点具体描写景物的方法体会文中的思想感情3.教学过程

捷克教育家夸美纽斯说过:“求知与求学的欲望应该尽一切可能的方式在孩子们身上激发起来”上课伊始,我借助课件展现桂林的美景,设计了这样的导语:‘桂林是我国著名的风景旅游城市,桂林就像一本厚厚的书,气势恢弘,博大精深;桂林也像一首长长的歌,悦耳动听,回味绵长;桂林更像一幅大大的画,美丽无比,秀甲天下桂林的山平地拔起,千姿百态;桂林的水蜿蜒曲折,明洁如镜;山多有洞,洞幽景奇,瑰丽壮观;洞中怪石,鬼斧神工,琳琅满目于是形成了“山清、水秀、洞奇、石美”的桂林四绝今天老师就要带着大家走进文本,到桂林去看看,孩子们可要静静地听,细细地看,慢慢地品用心感悟作者怎样用生花

的妙笔描绘出桂林如诗的画卷的我这样设计的目的是想把孩子们的思维引向千里之遥的桂林,激发学生的学习兴趣,使学生对要学的课文充满了期待和想象

(1) 依据教学内容及学情优化信息媒体教学内容反映教材文本的特色。根据已有知识的掌握,解决产生的问题,从而来制订教学目标。明确了教学目标,舍去部分不适合的信息媒体情境,才能重组和建构情境。信息技术支持下的情境,虚拟情境、再现情境成为现实。在语文教学中,文本特点的不同对于所需求的信息媒体不同,依据教学内容特色选取和协调、整理和组合信息媒体,从而优化情境课程设计。同时,应避免罗列式的呈现文本,适量并选择性地加入与问题紧密相关的媒体素材协调氛围。例如:《桂林山水》是一篇文辞优美、意境隽永的文章,在具体的语言环境中理解词句、感悟文章。学生在第一课时基本掌握了字词,着重在于读通课文,明确学习目标。因而,在信息媒体设计中,突出呈现重点词句,引导学生发现问题,感悟生活,内化文中的思想情感。

(2) 在生成问题中有效启发学生主动学习问题是课堂教学灵动的主线。问题不是固有的,在教学过程中生成问题,需要发挥教师的主导作用,才能发挥学生的自主性。例如:通过媒体呈现词语“奇峰罗列、形态万千、重峦叠嶂、清秀绮丽、危峰兀立、怪石嶙峋”,分组读,有效启发学生。“结合课文看一看第二组词语都写了什么?”“课文哪些自然段生动表现出山水的美不胜收?”学生在问题情境中提取并筛选信息,解决当前问题,促进学生积极主动地学习。

(3)在图文结合的师生互动中激发学生的想象力教师通过问题情境质疑,学生在阅读文本语境中识别信息,生成动态的师生互动情境,形成新旧知识的联系与转化,激发学生的主动想象,运用语言来表达自己的感受。例如:“作者在这种情景下,太渴望色彩了,还有没有别的原因?为什么要赞美桂林山水呢?”“璃江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块

无瑕的翡翠”“我仿佛看到了郁郁葱葱、神机勃勃的景象。”

(4) 以音乐渲染为铺垫图文并茂的朗读一段优美的音乐,一幅唯美的图片,一段深邃的美文,都可能成为课堂教学的美丽情境。例如:月光水岸轻音乐,美丽的桂林山水,让学生有感情地朗读语句“洞中,随处可见的石钟乳凝成千奇百怪的形状,深谷黑黝黝的瞧不见底,石径曲曲折折的走不到头。华光闪烁着,色彩变幻着,简直比童话世界里的仙洞还要神奇。”

(5) 多元的师生互动生成优美语句评价多元化情境评价更适应激发学生言语的应用。例如:“桂林的山真奇呀,奇得让你比拟不尽,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千;桂林的山真秀哇,秀得让你赞叹不已,像翠屏,像芙蓉,像玉笋,重峦叠嶂,清秀绮丽;桂林的山真险哪,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来”教师激励学生:“你们都是了不起的小诗人呀!”

(6) 以语言描绘情景与文本沟通中交融教师的语言是否生动、亲切、自然在很大程度上决定着学生学习的效率,教师要善于组织语言,运用自己的声调,准确而生动地表达营造语言情境。例如:“同学们说得非常好,多积累这样的词语、句子,是一件很快乐的事情,那么这节课我们跟随作者感受太阳花铺了一地的那种绿意,感受到了它的艳丽夺目,不可阻挡和经久不衰,其实这又何尝不是他种一片太阳花另外的原因呢?”信息化教学环境,为语文情境课程设计,提供了新的可能性,虚拟情境、再现情境,发挥学生的自主性,解决现代教学中的实际教学问题,吸引学生的注意力,启发自我,内化知识。语文课程的情境教学贯穿教学全过程,根据呈现信息技术媒体的需要,我们可以将情境化课程划分为信息媒体情境和非信息媒体情境,在教学过程中,当预设信息技术媒体设计的情境体现学生的主动性,积极思维,激励学生的热情和积极性,仅给学生信息媒体情境是远远不够的,可设置问题情境,发挥教师的主导作用,让学生置身于特定的情境之中,设身处地地去思考问题,二者结合起来,将问题解决的信息融合在信息媒体情境之中,让学生在这种复合的实际问题情境,即“抽象—具体—再抽象”的过程中,实现知识迁移和能力提升。

4.板书设计

板书浓缩了课文内容的精华,我设计的板书文字简洁,既能帮助学生抓住重点词语理解课文,指导背诵,又恰如其分地落实了教学重点,加上直观新颖的简笔画给学生以美的享受。

这节课,我和孩子们一起走进了语言文字,感受到了桂林山水独特的美,我们又一起走出了语言文字,带着对祖国山河的热爱,走向了生活设计教学时,我努力做到,让学生课前有所期待,课堂有所满足,课后有所回味,品味语言文字,品味真挚情感,让我们的语文课更有语文味儿。

三、结语

信息技术化教学环境具有强大交互特点,可以创设图文并茂、生动逼真的信息媒体情境,可以化抽象为具体,使教学内容形象化、生活化、清晰化,拟人化,解决教师在非信息技术媒体情境的条件下无法解决的问题,调动学生各种感官,使其成为课堂学习的主人,能有效地实现精讲,优化教学过程。信息技术学习环境下,以语文学科特点选择信息技术,把信息技术有机地融入语文学科教学中支持语文学科教学,而且中小学学生的认知水平较低,自制力有限,教师的主导地位显得更加重要,我们通过问题情境优化和调节各个教学环节,从而提高课堂教学效率。