Using LanguageⅠ说课稿【一等奖】

Book 9 Unit 2 Sailing the Oceans 教学设计

诸暨二中

寿钗

一、教学指导思想：

修订的《高中英语课程标准》将英语课程的总目标从综合语言运用能力转向英语学科核心素养，即学习能力，语言能力，思维品质，文化意识这四个方面。英语学科核心素养的提出，要求教师应将这些英语素养通过实践性，综合性，探究性的活动进行整合，改变教学内容的碎片化状态，将知识学习与技能发展融入主题，语境，语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质的形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。

Using language 二、教学内容分析： 本课选自人教版高中英语选修9第二单元using language部分。课文的故事发生在Bounty号从Tahiti返航回Timor的路上，部分船员叛变，占据了大船Bounty，把船长和部分忠于他的船员流放到一艘条件简陋，物资匮乏的小船上。它以船员自诉的口吻，介绍了Captain Bligh如何凭着自己精湛的航海技术以及坚强的意志力成功克服各种困难，最终到达目的地的故事。

三、学情分析

：

本次授课对象为高二文科班学生，他们普遍英语基础较好，具备较强的语言表达能力。但是，本篇文章相关的海洋词汇较难，学生不易掌握，增加了阅读的难度，而且相关航海体验较少，所以学生参与的客观背景是一大制约。“海洋探险”这个话题，容易激发学习兴趣，学生有话愿说（虽然对海洋所知较少），教师担心学生容易出现“心有余力不足”现象，所以导入环节比较简单。

四、备课思路分析

本课文本是关于海洋探险的记叙文，应该来讲因为我校学生缺少海洋方面的相关知识，体验不足，词汇储备也不足，所以在教学设计方面主要考虑以下几步： 1. 在热身环节尽可能生动、已知，强调“教学就是从学生的已知出发”（孙勇，2018），抢先唤起学生学习的积极性。 2. 围绕生词，设计相关的任务，使学生尽快熟悉单词便于为后续教学扫除障碍。 3.本着英语课堂倡导指向学科核心素养的英语学习活动观的定位，在设计上要有“综合性、关联性和实践性特点”（《普通高中英语课程标准》，2017年版），本节课尝试“以读促写，读写结合”的教学实践，提高学生多方面的语言运用能力。 4.课堂教学活动设计

导入和读前热身

阅读中

阅读后

电影片段导入

讨论航海体验

泛读掌握主要内容

精度掌握细节

思维训练

阅读输出：分组讨论Captain Bligh

的品质/分组准备presentation

输出成果评价：分组汇报及点评

五、教学目标设计

基于以上对教材内容和学情的分析，确立以下教学目标： 通过本节课的学习，学生能够： 1.知识目标：识记并理解与本课相关的单词和短语；理解文章主要内容，掌握记叙文的体裁特点。

2.能力目标：培养学生通过标题获取中心信息的能力；通过读写结合的教学，增大学生语言输入，增强其语言输出能力。

3.情感目标：开拓学生视野，激发探险兴趣，进而培养学生向布莱船长学习，困难面前不畏惧，敢于探险的精神。 核心素养目标：本篇文章主要凸显了布莱船长在海航中遇到困难时，能不畏惧，不放弃的精神，以及布莱船长精湛的航海技术以及卓越领导才能。通过本课的学习，鼓励学生在将来面对困难时，也能向布莱船长一样，不放弃，不畏惧，并能在自己的学习领域掌握必备的技能。

六、教学重难点分析 重点：通过任务型阅读提高学生获取信息的能力；引导学生学习布莱船长的品质。

难点：自主学习和合作学习相结合；鼓励学生小组讨论分享展示

七、教学过程 Step 1 Warming-up and lead-in 1. 师生互致问候 2. 观看电影片段，引出单元话题 师生互致问候之后，教师播放电影片段，并提问出第一问题：“what can you see in the video?”。

电影片段中展示的是一个年轻航海家驾驶着一艘小船在汹涌的波涛里航行的情形。紧接着提问: “If you were the young sailor, how would feel?”。为鼓励学生以句子形式来回答问题，教师在PPT上展示了一个句型“Sailing at the rough sea, I would…

…”。通过这个热身环节，引出本文的一些关键情感词，比如hopeless, desperate, dying.

在热身环节，教师引导学生用多种方式来表达情感，比如I would scream with horror./I would be like a cat on hot bricks.

最后教师说：“today, I’d like to take you to experience such a sailing together with Captain Bligh, are you nervous or looking forward to it?”把学生带入文本的话题。

[设计意图]：通过看电影，激发学生的好奇心和进入学习的积极性，引导学生思考航海遇险时可能的心情，使学生在学习文本时更有体验感。且借此处理了部分词汇并引出本单元的主题：Sailing the oceans。

Step2 Predict on the title 呈现标题，引导学生根据标题进行预测文本的主要内容

[设计意图]：激活学生已有的相关知识，激发学生的求知欲，让学生带着问题进行阅读。

Step 3 Read for general ideal and structure

以表格的形式呈现了本次航行的一些基本情况，要求学生快速浏览全文找到相关信息。并能根据本次航行前，航行中，航行后把文章分成三部分。表格如下

[设计意图]：通过快速阅读获取信息，提高学生快速获取信息的能力；并通过分段让学生理清文章结构脉络、了解语言特点，为下面的细读做好准备。

Step4 Read for detail 在这个环节，根据文章结构教师组织学生进行分段阅读。同时，为保证阅读的连贯性，教师设计了三个大问题把三段串联在一起，使得文章层次清楚，问题环环相连。以下是教师设计的三大问题：

Q1. What happened to the Captain before he boarded on the small boat? Q2. How did they manage to survive eventually? Q3. What did they look like after arriving in Timor?

[设计意图]：通过细读文章，回答问题，可加深对课文的理解，理清文章思路，了解故事发展的过程。

通过回答问题，提高学生的语言组织能力和口语表达能力。激发学生探险兴趣，进而鼓励学生向船长学习困难面前不畏惧，敢于挑战的精神。 1.

Part1: before the journey（on the bounty）para1 这部分主要阅读文章第一段，让学生回答Q1. What happened to the Captain before he boarded on the small boat? 在回答过程中处理部分生词，引出部分船员当时面临的进退两难的处境，进而让学生了解到当时在这样一艘简陋的小船上幸存下来的可能性是非常小的。也让学生讨论了当时船员的心情（hopeless），以及他们最终的选择。在此部分问题处理完后，自然引出Q2. How did they manage to survive eventually? 引导学生阅读Part2 来找到一些关键信息。

[设计意图]：通过阅读让学生了解船上的条件，通过对比以及船员最后的选择来凸显船长的品质。另一方面，通过剧透在这么恶劣的条件下，他们最终成功脱险了。那么他们是如何做到的呢？以此激发学生阅读找到答案的兴趣。

2.

Part2: during the journey (on the boat) para2—para 4

这部分主要处理Q2. How did they manage to survive eventually? 和What kind of leadership qualities do you think Captain Bligh showed? 因此这部分教师也是分化成两个环节。

教师设计了两个阅读任务来帮助学生解读他们最终是怎么成功到达的。首先，让学生找出船长每天做的事情，然后教师把船长每天做的事情进行归类并让学生回答，为什么船长要做这些事情。而在食物和水逐渐消失的时候，船上的氛围更紧张了。让学生读第四段找出当时船员的状态及表现和船长的状态及表现。这里有一个非常明显的对比，尽管船长也是处于濒临死亡的状态，但他还是不放弃，坚定的执行他每日要做的事情，尽力让船员保持清醒状态。在通过这样对比后。让学生分组讨论What kind of leadership qualities do you think Captain Bligh showed? 并让他们分组展示。在这个环节，也顺势指导学生在写作中也可以运用对比手法。

[设计意图]：通过罗列船长日常，让学生清楚的知道他们最终能成功获救主要是源于船长。

通过对比，更突显出船长的品质。最后学生讨论并展示，提高学生的语言组织能力和口语表达能力。同时，也引导了学生在面临困难时，能够不畏惧，不放弃。

3.

Part3: after the journey（on the land）

最后一段主要让学生阅读回答Q3. What did they look like after arriving in Timor? 以及在休整之后船员们的状态以及感受（proud）。

[设计意图]：通过回答了解船员上岸后的凄惨状态，让学生进一步明白此次航海的艰难。通过对比船员最开始的绝望心情（hopeless）到成功上岸后的自豪（proud），让学生明白，只有努力拼搏后，方能感受成功的喜悦。

Step5 Explore the title 这部分主要两个任务：

Why did the author describe the journey as the greatest? What lessons did students get from the journey? [设计意图]：前后呼应，回归标题。通过回答Why did the author describe the journey as the greatest?其实是让学生对前面所学内容进行整合归纳。而对lesson的讨论，更是让学生进一步理解船长的优秀品质，引导学生也能向船长学习。

Step6 Group work and presentation 在这个环节，教师设计的任务是：Suppose you were exploring an unknown mountain with your friends Wangkun and Wangwei. Unfortunately, you got lost. What was worse, it was getting dark and cold.

As a group leader, how would you feel and what would you do?

Discuss in groups and be prepared to give a group presentation.

[设计意图]：兰良平（2014）认为，通过课堂交往，引导、训练学生的写作思维，促进学生之间相互借鉴和支持。本环节为读后运用环节,也是检验阅读输出的关键环节。通过讨论及

呈现，让学生学会归纳整合所学知识。通过上台呈现展示，锻炼学生的语言表述能力。通过合作学习，培养学生的合作精神。让学生展示成果，体验努力的成功,感受成功的喜悦。王笃勤（2016）认为阅读教学最好遵循成功定向的教学原则。

Step 7 Homework

1.

Read the passage again to further understand the passage. 2.

Finish your presentation according to what you have discussed. 3.

Read the book Gulliver’s Travels and try to describe a scene that impresses you most. [设计意图]：课堂上学生朗读时间毕竟有限，对生词、语句和段落的熟悉和理解严重不够，应该引导学生在课后大量朗读，加深理解。教师选择了典范英语10里面的Gulliver’s Travels作为本周自主课外阅读材料。这本书语言地道，难度适中，里面有很多类似本文本的航海经历，所以可以很好的作为本文本的延伸阅读。此外，通过阅读这类叙事描写性强的文本，也能提升学生读后续写的能力。

八、板书设计

The Greatest Navigational Journey A Lesson in Survival Part1: before the journey（on the bounty）

P1

be put on a boat

hopeless

Part2: during the journey (on the boat)

P2- 4

routine Part3: after the journey（on the land）

P 5

the most disturbing sight

proud

greatest

结语：

课堂教学是核心素养落地的唯一途径。一堂成功的阅读课教学有助于学生更愉悦、更投入、更有成效地进行学习。本次教学立足教材，从教学内容、学情、教学思路、教学目标设计、核心素养渗透、重难点分析等方面入手，积极践行新课改理念，反复实践，反复修正，落实通过英语学科培养学生的核心素养。 参考书目： [1]兰良平.2014.英语写作教学---课堂互动性交流视角[M]. 北京：外语教学与研究出版社. [2]杨海春.2017. 学生发展核心素养视域下的课堂教学指南[M].长春：东北师范大学出版社. [3]王笃勤.2016. 英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社. [4]孙勇. 2018.从学习者视角优化教学设计的课例研究[J].中小学外语教学.2：19-20