3.2.1 明确任务需求教学设计内容推荐

班级里的Excel函数

——教学设计

普安县第一中学

李政权

一、教学目标分析

EXCEL软件是我们办公中软件中的重要软件之一，Excel的函数很多，功能也非常强大，如能掌握一些常用的函数（如求和、求平均值、条件函数等），将给日常的数据处理带来很大的便利。本案例（成绩表）结合学生的生活和学习实际创设一个合适的问题情境，激发学生在活动过程中掌握应用EXCEL解决问题的思想与方法，鼓励学生将所学的知识积极地应用到学习、生活等各项实践活动中去，让学习成为他们自己的需要。在学习方式上，发挥学生在学习中的主动性，倡导主动探究学习。通过本节课的学习，应该达到以下目标：

1．知识与技能

对高一的学生来说，通过本节课的学习后，要求能熟练掌握常用函数（SUM、AVERAGE、COUNT、COUNTIF等）的名称、功能与用法，进一步理解函数的相关用。

2．过程与方法

通过本节课的学习，不仅学到本节课的知识，更重要的是体会到探索新知的过程和学习方法的培养（如自主探究、小组协作），这对他们今后的学习将带来很大的作用，学会学习方法才是最重要的。

3．情感、态度与价值观

通过问题的提问让学生上台演示自己的成果，这样让学生获得成就感，增强自信心，并加强沟通、增进友谊，增强自觉运用EXCEL解决一些身边的实际问题意识。这样才能真正意义上的学以致用。

二、教学内容分析

本节课的教学内容的实践性较强，主要是围绕着Excel函数来展开教学，其主要内容是Excel函数的名称、功能、用法。

教学的重点：

①

Excel函数的功能；

②

Excel函数的用法。

教学的难点是：

①

函数的单元格区域选择；

②

Excel函数在实践中的运用与拓展。

三、学生学习状态分析

在本节课中，学生应采取自主学习和互相协作学习相结合的方法，这样既可以提高学习的效果，也有利于培养学生的合作精神和人际交往能力。Excel作为一种在工作生活中应用十分普遍的软件，操作性比较强，如果能够结合有趣的案例，学生在学习的过程中，一定会表现出浓厚的学习兴趣，学习的积极性比较高，课堂气氛也会比较好。

四、教学过程

新课的导入

我通过班班通向学生展示一张本班半期考试的成绩表，提出任务：这张表中的结果是怎么算出来的？

老师：大家谈谈处理策略。

学生们利用已有的数学、EXCEL知识与平常的处理经验，得出：通过我刚学习的办公软件Excel函数求出来的。处理方法有自定义公式或自动求和法。大家统一意见后，开始着手工作。学生独自实践操作解决问题，也可以互相交流，协作讨论各自的方法。教师巡视，并进行个别指导（教师在这一过程中引导学生掌握求和、求平均数函数）。

学生：算出每位同学的总分、平均分和及格人数等

[设计意图：这一环节目的是复习巩固并深化上一节课的内容：单元格引用、自定义公式等内容的应用，同时引入自动求和、求平均函数，分析、比较它们之间的优劣及其在统计学上的意义。学生通过分析比较不同的方法，对几种函数的利用取长补短，丰富了处理问题的途径，增长了处理问题的信心，培养了发散思维，并内化为自己解决问题的能力。] 隐性引导：同学们会很快求出总分和平均分，但是及格人数就有很大困难（从而导出新课内容）。

学生：老师，总分和平均分求出来的但是及格人数怎么求呢？

老师：提得很好。谁能说一说，成绩表里的及格人数怎么求呢？

引导学生自主探究学习方法：打开桌面上的学生导学文件夹

看看里面的countif的使用方法视频，有可能你们就有方法了。

[设计意图：自主探究学习和合作学习，从而引出新的任务，激起学生控索的欲望。] 老师：怎么办？谁能解决刚才这个问题，会的同学主动上来给大家展示一下？

学生：

上台展示

老师：表扬上台展示的同学，请大家用最热烈的掌声鼓励这位同学，他做的非常完美。

[设计意图：充分体现“以学生是课堂的主人”的教学思想，放手让学生们自己去尝试，培养大家自主探索与实践的能力和不怕困难的精神。]

老师：刚才这位同学的这样做的，那么我们还可以这样做，把所有的方法再给学生讲一遍。（照顾不同层次的学生）。

老师：布置作业（从而为下节课做铺垫）。

老师：学生练习刚才所讲知识，老师巡视发现同学们的问题所在。

五、课堂小结

几个常用函数的用法，特别强调参数中单元格的引用方法。

六、教学反思

整堂课在一个一个任务破解中展开，学习气氛既紧张又热烈。学生们既有碰到难题时的困惑，又有体验到解决之后成功的喜悦，最后留下一个“悬念”，为下一节课埋下伏笔。基于真实问题情境的学习，更能吸引学生的注意力与自主学习的愿望，让他们不会感觉为了学习而学习。

1．以学生为中心

无论是设计问题、制定计划、解决问题还是总结评价，都围绕学生进行，学生是活动的主体。学习又是开放的，在确定了需要研究的问题后，学生直接操作活动材料进行活动和学习，无论是学习的内容还是学习的结果，可能会超出教师的预期──学生可能会就一个问题提出许多种解决方案，也可能会提出许多新的、有意义的、需要进一步研究的问题。让学生在这种环境下真正体会到学习不是一个简单的、线性的过程，而是复杂的，有时甚至是难以预测的。

2．实践是检验真理的唯一标准

学习是基于真实情境的，所创设的问题是学生关注的，且与当前和今后的工作、生活密切相关的问题。这给学生提供了一个运用所学知识的虚拟平台。甚至可以说是实际平台，缩短了知识与应用之间的联系时，学生的积极性会被调动起来，他们会尽力学习、掌握相关的信息，并运用所学知识来解决问题，从而提高了实践能力。这有助于加深学生对知识的理解及迁移应用。

3．授人以鱼不如授人以渔

基于问题的学习是学生自主参与学习的过程。学生愿意学习（具有学习的动力）、主动学习（成为学习的主人），并且通过与同伴、教师的合作与交流，通过不断地反思，调整自身习惯的学习方式与方法，在解决问题的过程中获得解决问题的能力，从而更加善于学习，成为独立的学习者。基于真实问题情境中的学习，在实施过程中也会有一些困难，特别是对教师提出了更高的要求，要有娴熟驾驭课堂的能力和良好的教学设计方案。

总之，我们要结合学生的实际来教学，就我们普安一中的学生来说没有必要设计太深奥的问题，要以实际相结合，仕么方法最好——学生听得懂才是最好的教学方法。