单元复习与测试教学目标设计

教学课题

课标解读

第一课第一框 揭开货币的神秘面纱

（一）知识目标：

（1）通过教学使学生识记的知识：

◆货币的本质是一般等价物

◆货币的两个基本职能，即价值尺度和流通手段

（2）通过教学使学生理解的知识：

◆物物交换的困难与货币产生的必然性

◆物物交换与商品流通的区别

（二）能力目标：

培养学生透过现象看本质，运用基本原理分析现实问题的能力，从一个具体材料入手，通过简要概括商品交换的长期发展过程中货币出现的必然性，以及货币的本质是一般等价物，培养学生在大量感性认识的基础上，分析总结出对货币含义的理性认识。

（三）情感、态度、价值观目标：

通过本课的学习，使学生逐步确立与市场经济相适应的商品货币观念，既要认识货币在经济生活中的作用，懂得劳动创造价值，树立劳动光荣的观念，树立正确的金钱观。

认知层次

知识点

知识点1 商品及其基本属性

知识点2 货币的本质

知识点3 货币的职能

知识点4 通货膨胀与通货紧缩

目标设计

识记

理解

应用

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通过设疑、探究、展示等形式，调动学生参与的积极性，把握重点，理解难点，把所学知识融会贯通、学以致用。

情境设计

问题设计

对应问题一：

1、

第一张图片中琳琅满目的商品有什么共同特征？

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结论

（学生结合教材回答后，师生归纳总结）

作为商品，必须具备两个条件：一是劳动产品；二要用于交换。

情境1 【图片展示】

1.

超市中琳琅满目的商品

2.

超市中的水果 3.

农民自己吃的水果

判断：下列属于商品的是：

1、自然状态的空气、阳光。同学们买的增氧器中的氧。

2、农贸市场上待售的蔬菜。

3、一农民将自己生

2、

比较第二和第三张图片，农民生产的水果自己食用，是商品吗？为什么？

3、同学们思考一下，我们为什么要购买商品呢？

产的100斤粮食在市场上出售，其卖掉2/3，剩下1/3就送给了他的亲戚。

4、农民向地主交纳的地租。

5、到商店买来一个蛋糕作为生日礼物送给朋友。

（有用）大家买东西一般会考虑哪些因素呢？（价格合理、质量好等）所有这些因素可以用一个成语来概括？那就是？

学生讨论，教师归纳：

物美价廉。这就涉及到商品的基本属性，得出商品的两个基本属性：价值和使用价值。（简单介绍即可。）

根据学生探讨回答的情况，教师总结：要想都能成交，必须相互需要对方的商品，这是很难实现的，这就客观上要求“一般等价物”的出现。

讲解有关一般等价物的知识。

情境2 对应问题二：

1、

如果这几个人都【组织学生表演】

成交，需要什么 根据教材P4图文问题，组织五位同学，条件？

让他们分别扮演：拥有牛奶者、拥有盐者、2、

你能设想出让更拥有矛者、拥有咖啡者、拥有红珍珠者。（表多的人都成交的演后，要求学生探讨以下问题）

办法吗？

情境3 【图片展示】

1、

展示牛羊、贝壳、布匹等一般等价物的图片

2、

展示金银的图片

情境4 【情景展示】

对应问题四：

1.哪种衣服价值第

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对应问题三：

1、

历史上充当一般等价物的商品有哪些？

2、

为什么最后固定到了金银上呢？

由此引出金银适宜充当一般等价物的优点（学生看书后回答）及货币的含义及本质

通过这些问题，使学生得出以下结

请三位同学扮演顾客，一位同学扮演卖衣服的人。

一个人在卖衣服，种类繁多。不断有人过来问价，于是他不停地回答：短衫一两白银，长衫二两白银，裤子一两半白银……最后不耐烦了，干脆写了一个标价牌，于是顾客自己看标价牌。

表演结束后，设置问题，由学生交流讨论，教师适当进行引导：

更大？你是根据什么判断出来的？货币在这里起到了什么作用？为什么货币能起到这种作用？

2.卖衣服的人说出来的和标价牌上写的“每件衣服××白银？表现的是什么？

3.在这个过程中你有没有看到真实的货币？这表明什么？

论：

结论1：货币具有价值尺度职能，原因在于它本身作为商品，具有价值。

结论2：价格是价值的货币表现。

在此，教师要简单介绍我国货币单位的变化，使学生的认识和现实接轨。（我国最初主要用“两”作为货币单位；1914年的“国币条例”中把货币单位名称改为“圆”，每圆的纯银量为23.977克，银圆由此而来。再后来货币单位又改用了“元”，一直延续到现在。）

结论3：充当价值尺度的货币并不需要现实的货币，只需要想像中的或观念上的货币。

情景5 【模拟表演】

请三位同学分别扮演木匠、卖桌椅的人和卖粮食的人，模拟表演一下场景：

1、

木匠将自己生产的桌椅卖出去，然后购买木材回家。

2、

木匠将自己生产的桌椅卖出去后，然后说：“暂时没有什么好买的”，将钱带回家，过了几个月之后，他才到集市上购买粮食。

（表演结束后，设置问题，由学生交流讨对应问题五：

1.木匠用桌椅换取货币，是最终目的还是一种手段？货币在这里起到了什么作用？

2.与物物交换相比较，货币的出现对商品交换过程产生了什么影响？

通过交流讨论，使学生逐渐得出以下结论：

结论1：与物物交换相比较，货币充当商品交换的媒介，使商品交换更加通畅，就像奔流的河水一样畅通无阻，对于这种以货币为媒介的商品交换，我们形象地称之为“商品流第

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论，教师只在必要时进行适当引导。）

3.如果木匠卖通”。用公式表示就不掉桌椅，对他会有是：商品──货币─什么影响？他会不会─商品。

接受观念上的货币？

结论2：货币出

现以后，卖和买可以分离，异时异地进行，因此我们在现实生活中看到的更多的形式是：“商品──货币”或“货币──商品”。

结论3：货币具有流通手段职能，充当流通手段的货币必须是现实的货币。

结论4：商品所有者能否顺利卖出商品，关系到商品生产者的生存竞争。

情景6 【剖析案例】

探究交子的奥秘──探究纸币的产生和本质

多媒体播放：交子的发行和使用过程

对应问题六：

1．从交子的产生过程来看，它为什么能够购买商品？

2.由私人发行交子存在什么问题？怎样解决这一问题？

3.比较交子与金属货币，明确纸币的优点。

（1）引导学生得出：交子能够用来购买商品的一个重要前提，是凭借纸币可以随时兑换货币，在这里纸币作为货币的象征、符号，代替金属货币执行流通手段职能。纸币的本质是一种货币符号。

（2）得出：私人发行不能保证兑换，信誉缺乏保证。所以后来纸币就改为由国家发行，并强制使用。

引导学生结合上述两点得出纸币的内涵：纸币就是由国家发行、强制使用的第

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货币符号。

在与学生的交流中明确：纸币制作成本低，更易于保管、携带和运输，使商品交换更加便捷，也有效避免了金属货币在流通中的磨损。正是由于这种优点，纸币现在已经被世界各国普遍使用。

对应问题七：

1．100元法币最【合作探究】

初能买两头牛，最后多媒体展示图片及其材料：

1、1935年，国民政府推行“法币改革”，宣连一粒米都买不到，布以中央、中国、交通银行发行的纸币为“法为什么会产生这种经币”。从1937年6月至1948年8月21日法济现象？

2．这种现象有哪币崩溃为止，法币发行量上升到四十七万倍。

些危害？

情景7 2、最初的100元法币可以买两头牛，到了1949年五月仅可以买到一粒大米的2.45%。“大街过三道，物价跳三跳”。由于物价疯狂上涨造成的恐慌心理驱使，人们疯狂地抢购各种物资。

在学生回答完上述问题之后，逆向设问：

3．如果纸币发行过少行不行，为什么？

情景8 【调查询问】

对应问题八：

班内有多少学生收到过假币？并请他们谈谈收到假币后的想法和做法。

最后明确：有一些不法之徒利欲熏心，通过制贩假币获取不义之财。制贩假币既给我们造成了经济损失，干扰了国家金融秩序，其本人最终也难以逃脱法律的惩罚。

对于这种行为，除了国家加大打击力度之外，作为我们消费者，也要增强防范意识，学习一些辨识在师生交流讨论中，最终由学生得出结论：通货膨胀与通货紧缩的相关知识及其危害。

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假币的知识。

树立正确的金钱观。

课堂小结

一、货币的本质

1、

商品的含义和基本属性

2、

一般等价物

3、

货币的本质

二、货币的职能

1、

基本职能

2、

其他职能

三、纸币

1、

含义

2、

通货膨胀和通货紧缩

四、电子货币

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