2.3.2 从信息的价值取向进行判断10分钟试讲教案

《从信息的价值取向进行判断》教学设计

《从信息的价值取向进行判断》

教学设计

高州市第一中学 邓飞龙

一、教学目标

1、课程内容标准

⑴．掌握信息价值判断的基本方法，学会鉴别与评价信息。

⑵．能够识别并抵制不良信息。

2、知识与技能

⑴．掌握甄别信息、判断信息价值的基本方法。

⑵．对信息形成敏锐的洞察力，对信息的真伪有较强的辨别能力，能识别并抵制不良信息。

3、过程与方法

⑴．掌握信息价值判断的基本方法。

⑵．通过判断信息的方法进行案例分析。

4、情感态度与价值观

⑴．对信息进行正确、合理的分析与判断，形成信息安全。

⑵．培养正确使用信息的意识，拒绝制作、传播虚假信息，形成健康发布信息的素养。

二、学情分析

经过前面的学习，学生具备了简单、直观的判断能力，但他们的社会经验和鉴别信息真伪的能力还不是很强，理性分析、评价信息的能力还比较薄弱，缺乏全面的理论支持。

三、教材分析

1、本节主要内容介绍

本节内容是广东教育出版社出版的普通高中信息技术（必修）《信息技术基础》教材第二章第三节的教学内容。根据信息论的知识，信息价值判断可根据信息的特征考虑信息的真实性、权威性、趣味性、时效性及实用性等。但从教材结构及学生的认识特点出发，本节将对信息的价值判断归结为“真实”、“有用”，从信息的价值取向进行判断”。

“从信息的价值取向进行判断”强调的是对于不同的角色，他所需要获取的信息是不同的，只有满足自己需要的信息才是有价值的； 2、教学安排

1课时

3、重点难点分析

教学重点：

判断信息价值的基本方法

教学难点：

能对信息形成敏锐的洞察力，对信息的真伪有较强的辨别能力

1

《从信息的价值取向进行判断》教学设计

四、教学方法

主要教学方法：案例分析、问题驱动、小组协作探究、小组辩论等

五、教学环境

多媒体网络教室、投影仪等。

六、教学过程

教学环节

教师活动

1、通过同学们的交流提出问题，引发思考：

情境导入

的真伪？⑵同一信息对不同的人价值是否相同？⑶同一信息在不同的时间作用有会不同？

从信息的价

取向进行判断

1、课件展示小组探究案例，围绕下列问题通过网络收集正反双方的论据准备辩论活动：正读高一的王小丽喜欢网络交友，有一个聊得来的QQ好友向她索要照片和电话，王小丽觉得对朋友应小组探究

辩论活动

该信任，于是给了他。一天，好友途经王小丽所在城市，要求与她会面。王小丽应该去吗？你有没有话对王小丽说？

正方：应该去；反方：不能去。

3、巡视学生辩论情况，指导和帮助学生进行辩论探究活动。

总结

1、教师进行总结点拨，归纳信息的鉴别与评价的参照标准。

2

通过总结归纳，使1、学生小组协作讨论，形成小组共识。

2、展开相邻两个小组辩论活动，通过正反双方就王小丽去与不去会网友进行辩论。

1、通过小组辩论活动使学生明白在网络上要学会保护自己，尽量不透露真实信息，以防被利用

2、学会网上交友时，不单独与网友会面。如需要，应征询父母意见。

3、通过小组辩论让学生明白网上任何信息都可能不是真的

值1、设置体验任务：登录学校专题⑴不同来源的信息我们如何去判断它鉴别与评价的思考。

培养学生主动思考的习

惯。

1、进行体验活动，思考提出的问1、通过查找信息的体验活动让学生了解信息的价值取向是因人而异的，是具有多样性的。

2、通过上网查找自己感兴趣的信息活动，让学生体验获取信息为我所用的过程。

学生活动

1、思考三个问题，同桌之间交流1、提出问题，形成思考，讨论，从而引发对如何对信息进行促使学生积极参与课堂。设计意图

学习网站获取自己感兴趣的信息。

题。

2、提出疑问：大家关注网站的内2、在体验探究过程中表达思想，容各有不同,有关注学习方法；有与同学、老师交流观点与心得。

搜索网络诈骗的；有关注卫生安全3、学生总结出：信息的价值取向知识的，为什么？

问题因人而异；因社会角色的不同3、师生交流讨论，引导学生总结也决定了价值取向的多样性。

出不同的信息对不同的人有不同的价值。

2、组织相邻两小组分别进行辩论活动：

《从信息的价值取向进行判断》教学设计

2、课件展示： （1）信息是否可用。（（2）信息是否具有实用性。

进入高州一中百度贴吧，了解本校贴吧的信息，了解百度发贴的相关规定，鉴别与评价贴吧里面的信息价值，如何做到不随便发虚假信息伤害他人，如何注意网络信息安全等谈谈你的想法。并以E-mail 形式发给老师（教拓展练习

师的邮箱地址gzyz6@163.com）

学生掌握鉴别与评价信息的参考标准

贴吧管理是令学校头痛的问题，设计此项拓展练习目的是想让学生明白：作为信息社会的公民，我们要做到遵守信息法规和信息道德规范，拒绝制作、传播虚假信息，形成健康发布信息的素养。

七、教学评价

由于本节课理论性较强，因此通过适当的案例并提出思考的问题，让学生在探究问题的本身实现小组内的自评。通过学生和教师的互动，看学生能否经过思考回答老师的提问，对答出问题的学生或小组给予及时适当的评价，并对回答出错但有思想闪光点的学生，指出其错误的同时，对其进行鼓励。通过辩论活动呈现小组自评与小组间互评等评价手段的多样性，避免了教师一言堂的评价。

八、教学反思

从整个教学过程和学生的反应情况来看，基本符合笔者课前的设计和预想。通过反思，笔者认为本课主要有如下一些特点：1、本节教学设计中充分体现了以学生为主体，老师为主导的教学精神，让学生在自主探究中获得真知，整个课堂教学过程是以学生为主体的体验活动过程，对培养学生积极的人生观、价值观起到很大作用。2、本节课的一个亮点就是在小组协作探究的基础上，开展小组间的辩论活动，突破了在小组协作教学活动中的仅围绕小组内的探究活动，实现小组间的良性竞争。这样的设计思路主要是想避免学生在小组协作活动时，仅关心小组内的评价而忽视其它小组的研究成果，突破小组协作活动的局限性。3该节课理念知识难度不大，重在实例分析，案例也通俗易懂，但在小组协作探究的时候，往往会有一些学生在学习状况之外的情况出现，这时，教师适当地进行点评，通过鼓励表现好的同学，激发其他同学的学习热情。

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