14 * 一名物理学家的教育历程教学设计内容推荐

一名物理学家的教育历程

——加来道雄 教学目标

1．使学生学会通过品读语言、整体观照的阅读方法读懂文本的思想内涵，提升阅读能力。

2．采用整体阅读的模式（整体阅读感知——局部研读探究——整体理解领悟），以探究题为纽带，引领学生深入文本自主探究、合作探究。

3．体悟科学精神，启迪学生自我培养、自我教育的成才意识，培养学生的执着追求精神。

教学重点

引领学生学会运用品读语言与整体观照法来领悟文本思想内涵，同时深刻体悟科学精神，启迪学生自我培养、自我教育的成才意识。

教学难点

文中有关高维空间、平行宇宙、统一场论等艰深的物理学知识，但并非教学重点。

媒体平台

1．多媒体投影仪

2．爱因斯坦与加来道雄的视频图片；《一名物理学家的教育历程》多媒体课件；纪实视频加来道雄的《科幻成真，不可能的物理学》之《穿越不再是梦，科技带你直达平行宇宙》（片段）。

教学设计

课前准备

1．通读文本，整体感知文章内容，梳理文章结构，弄清文章取材组材及详略安排的特点。

2．查阅资料，了解爱因斯坦与加来道雄在物理学上的贡献。

一、激趣导入

（多媒体投影：爱因斯坦与加来道雄的照片）

同学们，大家认识这两个人吗？了解这两个人吗？知道他们有怎样的关系吗？

明确：德裔美国物理学家爱因斯坦和日裔美国物理学家加来道雄。

爱因斯坦，现代物理学的开创者和奠基人。他提出的相对论是物理学领域的一次重大革命。他曾试图构造统一场论，毕终生之力想寻求引力、电磁力、强核力、弱核力的统一，以解释我们宇宙的所有自然规律——从细小的原子到浩瀚的星系，但最终未果。

加来道雄，国际知名的理论物理学家。他秉持爱因斯坦的精神，继续爱因斯坦未竟的事业，探寻“所有事物的原理”，他提出的“超弦理论”使爱因斯坦冥思苦想却不得其解的万物至理——“统一场论”成为可能，整个物理学就此发生翻天覆地的变化。（播放加来道雄《科幻成真，不可能的物理学》之《穿越不再是梦，科技带你直达平行宇宙》纪实视频的片头，激发学生对加来道雄及其本文中所涉科学研究内容的兴趣。）

爱因斯坦于1955年去世，这一年加来道雄8岁，也就在这一年加来道雄从一位中学教师满怀崇敬的讲述中知道了这位伟大的科学家，并被其未竟的事业深深吸引，从而走上了成为一名物理学家的道路。（板书课题）

二、预习自测

字词掌握

刨根究底（ páo ） 撒手人寰（ huán） 湮

没

（ yān ） 惊诧（ chà） 栅

栏

（ zhà

） 畏葸不前（ xǐ

） 五彩斑斓（ lán ） 目眩 （xuàn）鄙视（ bǐ

） 冷嘲热讽（ fěng） 杜撰（zhuàn） 怪 诞

（ dàn）

成语积累



撒手人寰：人寰指人间，撒手人寰指离开人间，即死亡

。 

畏葸不前：畏惧退缩，不敢前进。 

冷嘲热讽：用尖酸刻薄的语言进行讥笑及讽刺。 

自鸣得意：自己表示得意。形容自我欣赏。鸣：表达；表示。

第一课时 学习目标：

1、弄清题目的含义及其与课文内容之间的关系。

2、筛选整合文章关键信息，梳理文脉，概括作者的“教育历程”和“教育内容”，初步体会其中表现的思想内涵。

3、深刻体悟科学精神，重视提高自我培养、自我教育的成才意识。

一、关于文体

这篇文章题为“一名物理学家的教育历程”，属于人物简介类说明文。

不同于一般人物简介类说明文的是，它没有全面地去介绍自己的年龄、籍贯、学历、经历、性格、品质、特长等，而是紧紧抓住并围绕对自己成长过程有重要作用的两件童年趣事，说明好奇心、遐想、向往是怎样促使自己去学习研究的。

二、题 解：一名物理学家的教育历程



“一名物理学家”指谁呢？

——加来道雄



“教育历程”—— 核心词“历程”指“经历的过程”。

暗示文章的写作顺序——

时间顺序

——作者自己接受教育所经历的过程。

三、思考：作者接受的是谁的教育呢？

快速浏览课文内容，在文中找出相应的语句。

（1）作者接受的是父母和老师的教育。

文中对此作了交代：

一处是第2段“记得那时我的父母亲不时带我去旧金山游览著名的日本茶园”；

另一处是第12段“记得我的中学老师给班里讲了一个已故伟大科学家的故事”。

父母为他提供了丰富想象的契机，老师引发了他对爱因斯坦未竟事业的好奇和探究，这正是引发童年的加来道雄对鲤鱼世界的奇思妙想、激发他对爱因斯坦未竟事业极大好奇心的缘由，足见童年时期作为孩子教育者的父母与老师在孩子成长过程中的重要引领作用。

但我们又不难发现，作者对此写得极为简略。

他把大量的笔墨放在了讲述自己如何自主观察与思考、自主学习与探究、自主实践与验证的过程中。

为什么会这样写呢？

其实作者想要告诉我们的是，他的一系列科学素养的获得与科学精神的养成，实际上都是他自我教育的结果，也就是说自我培养、自我教育、自我努力、自我奋斗等成才的自觉是作者成长为一名物理学家的关键原因，这就是作者寄寓在文中的思想内涵。

理解了这一思想内涵，我们才能真正完整地理解作者所强调的科学精神。

这之于现在的我们更具有现实的教育意义。正所谓“师父领进门，修行在个人”啊！

（2）所以，作者更多的是接受了自我教育。

四、概括作者的“教育历程”和“教育内容”。

【提示】（1）人人都对自然感到好奇，都以自己喜爱的形式寻求自然的“谜底”，但是大多数人一般直接探寻自然本身，而作者却从对鲤鱼世界的观察和遐想中，反思人的观察角度及对宇宙的认知，由此认识到人类观察空间的局限性，间接感悟到高维空间存在的可能。

看似作者少年时的思维超常，其实只是他充分发挥了自己的想象力，并且保持了这样奇特的想象力，而正是这份奇特的想象力使“我一直对存在高维世界的可能极感兴趣”，由此“贪婪地阅读这样一类历险故事”甚而长大后对“在百慕大三角神秘消失的船只”的原因有了探究的渴望，由此奠定了他对高维空间理论探究的基础。

（2）作者少年时接触到爱因斯坦的“未竟事业”，激发了他的探究兴趣。他之所以感到“激动人心”，是因为他把爱因斯坦的理论当成一个“侦探故事”来阅读、探究，这非常符合少年的心理。

另外，“我决定要对这一秘密刨根究底”，也表现了他有毅力有恒心的性格，这是成为科学家的基本素质。

（3）高中时代，本应“在棒球场或篮球场玩耍”，享受青春年华，但作者却“找遍周边地区大量的电子仓库，装配必需的硬件设备”，在“学校的足球场中缠绕22英里（1英里=1.61千米）长的铜线”，自己动手建设实验室，验证爱因斯坦理论，探究反物质。作者进行这样艰苦枯燥的工作，体现了他对科学的热爱，以及踏实的性格，显露出成为一个科学工作者的潜能。

由（1）、（2）到（3），我们可以清楚地看到作者的“教育历程”和“教育内容”。



课堂小结：

本文通过对一位物理学家成长历程的追述，展示了一位科学家对真理的追求、对科学的探索。告诉人们兴趣是最好的老师的道理，激励人们去探索未知、追求真理。

第二课时 学习目标

1、筛选整合文章关键信息，以“教育历程”为重点，深入把握课文内容和结构，探讨其中表现的思想内涵。

2、探究作者成长为一名优秀科学家所应具备的素养和精神。

3、学习作者主动求知、主动探索的精神，培养科学观察力、科学思考力和科学探究力。



合作探究 概括提炼

1、略读课文，看看文中写到了几个时间段？每个时间段都发生了什么事情？

2、成为一位科学家是无数年轻的学子孜孜以求的，那么从加来道雄的成长道路，你认为要成为一名优秀科学家，要必备哪些素养和精神呢？

3、本文所讲述的鲤鱼的故事，给了你怎样的启发？你是否也有过类似的奇思妙想呢？

精彩：大胆说出来

（原生态

展示点评）

展示要求：

1. 展示人要及时到位，不浪费时间。

2.书面展示要在规定区域，书写规范认真。

3.非展示同学讨论完毕，根据讨论结果，整理思路，消化吸收。

展示内容 探究1 探究2 探究3 点评

1组

2组

4组

点评要求：

1、点评者要先陈述自己观点，可用不同颜色笔在展示小组题目上勾画或补充，然后对展示内容进行评价。表情要自然大方，面向全体同学；声音要洪亮，思路要清晰，要有激情。

2、非点评同学要认真听讲，随时大胆质拓展，并按要求在规定位置做好笔记。

1、略读课文，看看文中写到了几个时间段？每个时间段都发生了什么事情？



童年 鲤鱼世界的遐想（2—11） 想象力 展示组 三组

五组

六组

展示位置 前黑板左（书面）

前黑板右（书面与口述结合）

前黑板左（书面与口述结合）

爱因斯坦的故事（12—15）好奇心



青年 建立实验室（16—18）乐趣、实践



成年 理论物理学家 实验精神

（耐得住寂寞，有奉献牺牲的精神）

鲤鱼世界的遐想

（想象）

爱因斯坦故事

（乐趣、实践）

青年 建立实验室 成年 理论物理学家

童年

（实践、探索精神）

2、成为一位科学家是无数年轻的学子孜孜以求的，那么从加来道雄的成长道路，你认为要成为一名优秀科学家，要必备哪些素养和精神呢？

明确：（1）强烈的好奇心和浓厚的兴趣。

有了好奇心，才会激起强烈的探索和求知的欲望。有了浓厚的兴趣，才会自发的去思考和研究。

（2）奇特的想象力。

科学是需要想象力的，想象力能带来创造力。作者正是从对鲤鱼世界的想象中，认识到人类观察空间的局限性，间接感悟到高维空间存在的可能。由感性的想象上升到理性的创造，体现了创新意识和探索精神。

（3）独立的思考能力和乐趣。

科学不应该是枯燥的，而应该是充满乐趣的。探寻自然的奥秘，对真正的科学工作者来说，一定要善于观察和思索，养成独立思考的能力。

（4）勤奋和执著的精神。

有了想象力，有了乐趣，那只是成为科学家的最基础的因素。不去踏踏实实地做实验，就不能得到基本数据，假说就不能确立。一味地空想，不去做基础工作，没有勤奋和执著的精神，不可能达到真理的彼岸。

（5）追求真理的毅力、恒心、坚持。

3、本文所讲述的鲤鱼的故事，给了你怎样的启发？你是否也有过类似的奇思妙想呢？

分析：作者从对鲤鱼世界的观察和遐想中，充分发挥和保持了自己的的想象力，而正是这份奇特的想象力使“我一直对存在高维世界的可能极感兴趣”，由此“贪婪地阅读这样一类历险故事”甚而长大后对“在百慕大三角神秘消失的船只”的原因有了探究的渴望，由此奠定了他对高维空间理论探究的基础。

启发：善于从对外界事物的中观察中，保持强烈的好奇心、丰富的想象力和独立思考的能力，敢于怀疑、探索、实践和求知。

奇思妙想：

（1）地球上人太拥挤了，制造一个高速机器到太空去寻找适合人类生存的“地球”——人类正在探索，但这是一个漫长的过程。

（2）空气污染的根源是废气污染，发明一台这样的机器，这边吸入二氧化碳，出来的就是汽油、柴油、化工产品——植物，树木等就能具有这一功能，植物吸入二氧化碳，放出氧气、净化空气。

（3）地球上水资源匮乏，造一台这样的机器，这边进污水，出来的是纯净水，用都用不完。——这就是海水淡化问题，目前已经有了这项技术。只是用量不是太大，生产成本又比较高。

（4）制造一台机器，吸入的是水，放出的是清洁燃料。

结语

我没有特殊天赋，我只是极为好奇。



整个科学只不过是每日思考的精练。



想象力只是更重要。



我没有什么特别的才能，不过喜欢刨根问底地追究问题罢了。



在我审视我自己和我的思维方式时，我的结论是：在吸收有益的知识方面，奇思玄想的天赋对我而言，比我的才能更重要。

——爱因斯坦

当堂检测

1.下列各组词语中，加点字的注音没有错误的一项是

（ ）

A.遐想（xìá） 怪诞（yán） 踪迹（zōnɡ）

B.杜撰（zhuàn） 浩瀚（hàn） 畏葸（sī）

C.偏裨（pí） 便利（pián） 贪婪（lán）

D.湮没（mò） 目眩（xuàn） 可怖（bù）

解析：答案：D A.“诞”应读“dàn”；B.“葸”应读“xǐ”；C.“便”应读“biàn”。 2.下列各组词语中，没有错别字的一项是（ ）

A.漫游 五彩斑滥 杜撰 困惑不解

B.企图 高深莫则 湮没 惊诧不已

C.遐想 微乎其微 震惊 冷嘲热讽

D.浩瀚 自鸣得意 神密 撒手人寰

解析：答案：C A.滥—斓；B.则—测；D.密—秘。

3.依次填入下列句中横线处的词语，恰当的一组是 （ ）

（1）我蹲在那里的一个小池边，为慢慢____________在水底睡莲之中五彩斑斓的鲤鱼所陶醉。

（2）我_________在十里花市，无比惬意。

（3）他独自在江边____________，好像有什么心事。

A.徘徊 畅游 徜徉 B.畅游 徜徉 徘徊

C.徜徉 徘徊 畅游 D.畅游 徘徊 徜徉

解析：答案：B 畅游：①尽情地游览；②畅快地游泳。徜徉：闲游；安闲自在地步行。徘徊：①在一个地方来回地走；②比喻犹豫不决。

课堂评价



学科班长：1.回扣目标

总结收获



2.评出优秀小组和个人



课后完成训练学案并整理巩固

扩展延伸

李政道：Tsung-Dao Lee（1926年11月25日—），美籍华裔物理学家，出生于中国上海。1957年，他31岁时与杨振宁一起，因发现弱作用中宇称不守恒而获得诺贝尔物理学奖。他们的这项发现，由吴健雄的实验证实。李政道和杨振宁是最早获诺贝尔奖的华人。

杨振宁(zheng Ning Yang 1922～)美籍华人，理论物理学家，1922年10月1日生于安徽省合肥县（含合肥市）。诺贝尔物理奖获得者。

丁肇中：祖籍山东日照县；1936年出生於美国密西根州安阿堡（Ann Arbor）；父亲是丁观海，母他在台北读中学，在密西根大学读大学本科与研究院，於1962年获博士学位；主要从事高能实验物理、基本粒子物理、量子电动力学、γ辐射与物质的相互作用等方面的研究。他最杰出的贡献是在1974年，与里希特各自独立地发现了J/ψ粒子。为此，他们共同获得了1976年诺贝尔物理学奖。

——题记

1、本文题记的作用

提示下文是在介绍有关科学的观点

引用式

一学生在作文《我的美丽乡愁》中引用艾青的《我爱这土地》中的诗句作为题记：

为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉……

以此作题记，表达出了作者对故乡浓郁的思念之情，让读者在未阅读正文之前就感受到了作者情感的张力。



例：一学生写母亲对儿子的挚爱与眷恋，拟题为《煤油灯下》，题记用的则是孟郊的《游子吟》。

以此作题记，映衬出沉甸甸的母爱，亦折射出对母亲的挚爱感激之情，让读者未阅读全文便先感受到了情感的张力。

交代式



一学生在作文《母亲河》中写的题记为：

谨以此文献给我深爱的母亲，

献给天下所有普存爱心的母亲。

题记为全文奠定了感情基调，真诚地表达了对母亲的热爱和感激之情，令读者动容。

诠释式



例：上海一考生写《“回声”的启示》其题记为：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。——孟子

此题记将“启示”内涵具体化、明确化，给予人生启迪，亦令人感受作者底蕴的厚实与思想的深邃。

陕西一考生2000年写的《五彩的幸福》，其题记为：生活如花，姹紫嫣红；生活如歌，美妙动听；生活如酒，芳香清醇；生活如诗，意境深远；生活如梦，绚丽多姿。

此题记富蕴诗意，诠释出幸福的多彩性，显现出习作者丰富的情感特质与良好的语言素养。



如陕西一考生2000年写的《多彩的幸福》，其题记为：

生活如花，姹紫嫣红；

生活如歌，美妙动听；

生活如酒，芳香清醇；

生活如诗，意境深远；

生活如梦，绚丽多姿。



这一题记，美不胜收，作者运用博喻诠释出幸福的多样性，显示出作者丰富的情感和扎实的语言基本功。

点睛式



如吉林考生2003年写的《血浓于水，理大于情》，其题记为：

像有云常常就会下雨，像空穴常常会有来风。

感情直接关系到认知，它常常影响着对事物的判定。

感情与认知的关系怎样？



作者借助题记予以形象、贴切的描述，既为全文的写作内容规定了范围，又巧妙地点明了文章的主旨。



例：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，一同学写的《化蝶》作文就以此为题记，说自己只是一只毛毛虫，盼望着有蝴蝶那样优美的舞姿。以屈原的诗作题记，直接点明了文章所寓的人生理念，表达出习作者执著与不懈的人生追求。

另一同学以《追逐》为题记写作时，其题记为：我不一定在快乐地活着，但我一定是在追逐生活的快乐。

悬念式



2001年，江苏一考生写的《一生的思索》其题记为：可笑的我啊，竟要用一生来思索这样一个问题。

——席幕蓉《疑问》

此题记故置悬念：“可笑”为何？“一个问题”又是为何？“一生思索”又为何？令人一见题记，必欲读之而后快。

2002年一考生写的《那山、那月、那人》，其题记为：一面是贫困的小山村，一面是繁华的现代的大城市，这位刚毕业的师专学生将作出什么样的选择呢？

推出悬念，刺激读者阅读情绪，调动读者阅读兴趣。