A教学活动设计方案

小学英语教学设计模板

京山小学 杨其英

所用教科书书名

义务教育课程标准实验教科书英语(PEP) 所教年级

六年级

所教册次、单元

下册第二单元

设计主题

Unit 2 What’s the matter, Mike? A Let’s read 1.整体设计思路、指导依据说明

针对教材特点和学生特点，教师在设计这节课时本着“激趣、创新、应用、拓展”的原则做了如下尝试：其一，根据《基础教育课程改革纲要》和《英语课程标准》灵活处理教材。其二，充分利用多媒体，优化课堂教学。其三，充分利用和开发英语课程资源，采用直观情景教学法，任务型的教学途径，力求通过多样化的操练和活动，创设空间，培养学生的兴趣和自主学习能力。

整个教学的设计思路如下：

通过chant让学生尽快进入英语课堂；接着利用猜一猜的活动引出温度计,通过温度计和老师肢体语言的交流,消除学生的紧迫感。在交流的过程中，老师始终把握一个由易到难的原则，让学生在主动参与的过程中不知不觉地学习新知，突破难点。这种方法对学生的学习起到润物无声的效果。

在阅读前，教师始终以‘导’为主，采用多种教学活动激起学生的兴趣，培养学生的能力，带着学生一起去体会、感受英语，突破阅读中的重难点。

在阅读过程中，通过不同的阅读方式引导学生去理解，突破并掌握重难点，同时也体现了语言听、说、读、写的全方位要求。

操练环节，学生在大量的输入后进行输出，真正地达到了学习英语的目的，使学生拥有运用英语的能力。在拓展的过程中对学生进行情感教育，希望学生能够保持健康的体魄。

2.教学背景分析

教学内容分析：“看病就医”是日常生活中的一个常见话题，本课时是使学生了解常见病的基本特征及进行简单治疗的英语表达法。

学生情况分析：学生对常见病的基本特征已有所了解。

3.教学目标分析

知识目标：1.能够理解并会朗读Let’s read 部分的短文，能完成文后的练习。

2.能够听、说、认读单词和短语：people, know, have the flu, take some medicine等。

能力目标：1.能够表达自己或他人的健康状况。

2.能够表达感冒期间的注意事项。

情感目标：1.引导学生在学习过程中注重培养发现问题并解决问题的能力。

2.让学生理解健康的体魄是一个人成功的重要因素。

4.教学重点、难点分析

教学重点：1.正确认识本节课的单词和词组。

2.理解并熟读短语。

教学难点：能理解短文中的几个从句且将能短文中重点知识运用到实际生活中。

5.课前准备

自制PPT，优课中的flash资源，自制医生帽,两个温度计等。

6.教学过程设计

步骤1：Warming up Say the chant. Boys and girls, show me your hands. Like me , clap your hands and say the chant.How are you feeling? Fine. How are you? I have a headache. I have the flu.(和老师一起边说边做。）

设计意图：通过chant调节气氛，将学生的注意力很快地吸引到英语课堂学习中来。chant中的内容也与本课的学习内容紧密相连，为后面的学习起到了铺垫。

步骤2：Revision/Lead in

Look at me , what’s the matter?老师做出喉咙痛、牙疼、头疼等症状，学生快速说出。

设计意图：学生根据老师的肢体语言去复习上一节所学的短语，让英语学习变得生动而有趣，也为后面的阅读教学埋下了伏笔。

Today we go on studying Unit 2 What’s the matter, Mike? A Let’s read 设计意图：让学生拼写matter，老师板出课题，揭示这节课的主题。

步骤3：Presentation 1.

猜一猜。老师拿出一个黑包，让学生用手摸摸里面的东西，猜猜里面是什么，引出温度计。接着请学生分别谈谈他们对温度计的认识及其作用。

设计场景：老师作痛苦状，这时上来一名医生（学生扮演）。医生询问病情后，用听筒听听老师心脏，然后用温度计量体温。量后，看着温度计说：Oh, you have a fever.you have the flu.老师板书have the flu/get the flu,领读这两个词，让学生观看PPT，理解这两个词的含义。

老师拿着刚才标志着高温的温度计，询问学生：Do you have a fever?.Ss: No.老师将手中的温度计给一组的同学，然后再问一组的同学刚才的问题，这时他们就会回答：Yes.老师边做动作边询问一组的学生：Do you have a sore throat? Does your nose hurt？Do you have a headache?... 老师拿出第二个表高温的温度计送给二组的学生，让一组的学生根据老师的板书用一般疑问句询问二组的学生，二组的学生边回答边做动作。

老师提出形成性评价的要求。在后面的各项活动中，两个小组进行竞争，哪个表现好，回答问题正确率高，朗读句子时声音洪亮等等，它们小组温度计上的温度就可以下降，最后比比哪个小组的同学最先痊愈。

设计意图：利用温度计和创设场景导入新课，让学生在练习问答的过程中，无意识地进入到了课文中第一段。且采用形成性评价，增强了学生的集体荣誉感和竞争意识，激发学生学习的热情。场景的设计也为后面学生的输出做好铺垫，起到润物无声的效果。

2.老师作痛苦状，向学生寻求帮助，让他们给出不同的建议。学生纷纷用英语或汉语给出一些好的建议：多喝水、卧床休息、不要过多的运动、要去看医生。。。。。。老师对学生的建议表示感谢，然后带着学生一起去见医生。

PPT上出现一名医生，老师和医生打完招呼后，医生询问老师的症状，学生根据老师的表情和老师一起回答，然后大家一起聆听医生的建议。根据建议，老师板书：take some medicine,drink hot drinks, stay in bed for a few days等。用一口呼、开火车、小老师领读等多种方式教授这些词组。

设计意图：首先老师让学生给出合理建议，是让学生有一定的自理能力，知道自己生病了该怎么做。然后让学生和老师一起与医生对话，进一步的让学生明白病后该如何处理，同时也验证自己的建议是否合理，让学生有成就感和自豪感。和医生的对话看似无意，实则有意，也是为了让学生在最后的输出时能有所参照，减少语言输出的难度。

3.第一遍阅读。学生带着问题If you get the flu, how do you feel? What do you do if you have the flu?阅读课文（第18页）。

(A).快速阅读课文，并用线标出文中相关的信息。

(B).根据信息量，口头回答问题。

（C）请同学在黑板上板书答案。

设计意图:让学生带着问题快速阅读课文，从文章中找出有用的信息量，目的是引导学生，培养学生的阅读能力，训练学生的理解能力。后面的口头回答和板书，旨在提高学生的口语表达能力以及书写能力，让读写相结合，使读最终落实到写上。整个过程，让学生由易到难，轻松解决问题。

4.Read the text again, find out the new words/ sentences for you. 部分学生找出know,might,better, drink，drinks和句型If you have a fever, you might have the flu. Don’t worry! If you are sick, see the doctor. How do you know when you have the flu? 老师让知道的学生担当老师的角色进行解答和领读。有些学生也不是很清楚的，老师让他们自己查找工具书或观看PPT。

设计意图：通过第二次细读，让学生找出自己不懂的单词、短语或句子，然后让其他知道的同学给予解答，培养学生发现问题并解决问题的能力，让学生真正做到学习的主人。

5.Read after the tape. 设计意图：让学生体会、感知纯正的语音语调，学会运用一些朗读技巧。

6.Read with the tape. 设计意图：训练学生的语速。

7.观看 cartoons给他们配音。

设计意图：图文并茂，音、形、义相结合，让学生进一步的整体感知短文的含义，加深对短文的理解。

7.Read the text by yourselves, then recite it. 设计意图：学生通过记忆，背诵，扎扎实实地落实本课的重难点。

步骤4：Practice 1.

Make dialogues. 老师做个示范，学生根据短文内容改编看病的对话。小组之间练习然后到前台进行表演。

设计意图：学习语言的最终目的就是要会运用到生活实践中。因此，创设真实的看病场景，让学生能学以致用。

2.

Do the exercises. 设计意图：向学生展示一篇和课文内容相连很紧的文章，让学生快速阅读后完成5个选择题，在加强学生对本课知识落实的基础上，更进一步地训练了学生的阅读理解能力。

3.

争当小华佗。

设计意图：老师叙述一些不良习惯，让学生争当小医生，诊断出会得哪种疾病，使学生学有所用，体会到成功的喜悦。

步骤5：Consolidation How to keep fit 设计意图：进一步地拓展所学内容, 让学生理解健康的体魄是一个人成功的重要因素。进而告诉学生怎样才能拥有健康的身体。

步骤6：Summing up/Homework 1.

两个小组分别跟着他们的组长一起总结今天所学的重点。。

设计意图：发挥小老师作用，提高学生自主学习的能力。

2.家庭作业

将今天所学的英语教给爸爸妈妈或爷爷奶奶，让她（他）们也知道“看病就医”这一话题的基本表达方法. 设计意图：让学生回家当小老师，符合学生爱展现自我的特性，既巩固了课堂所学内容，又培养了学生的学习能力。

3.比较他们的温度计，进行评价。全体师生一起边做动作边chant. How are you feeling? Fine. How are you? I’m feeling better. I’m as good as new. 设计意图：chant和前面相呼应，也让学生感受到‘药到病除’的欢欣。

板书设计

Unit 2 What’s the matter, Mike? A Let’s read Get the flu/have the flu How do you feel? What do you do? I have a sore throat. See the doctor. My nose hurts. Take some medicine. I have a headache. Drink hot drinks. I have a fever. Stay in bed for a few days. 7.教学评价设计

主要采用了以下几种评价方法：

1.丰富的语言评价：在课堂中教师尽量地运用丰富多彩的语言激励学生，如good/ good job/ well done/ wonderful/ great/ super…学生要是回答错了，也不直接进行负面评价，而是用“Good, but…”“Can you say it again?”或“After me, please”等进行鼓励和纠正

2.激励性体态语评价：在课堂上记住始终微笑着面对学生。在学生提出问题或回答问题的时候，我就不断点头，或向他（她）竖起大拇指，或站在他的旁边摸摸他的头，给予他们无声的表扬。

3.个人评价：告诉学生注意倾听老师的发音，同时也注意自己和同学们的发言，然后在心中给自己评价：在这个知识点上我是不是掌握了？是不是很棒的？有哪点需要向同学学习？。。。让学生学会对自己做出正确评价。这个活动也是贯穿于整个教学活动中的，只是让学生自己执行。

4.形成性评价:在整个教学活动中,老师利用温度计作为评价参照物,让学生不断地修正自己的学习状

态和学习行为。

5.总结性评价：在课结束之时进行评价，激励学生锻炼好身体，学好英语。

课后反思：

这是一篇阅读教学。个人认为阅读教学应该：源自生活的开始——深入课文的知识——终于生活的运用。所以在整个授课过程中，教师自始至终都在努力展示语言的实际功效。即：发现于生活，运用于生活。让学生紧密联系生活实际（生病了会有哪些症状，生病了应怎样做才能很快好起来），主动思考，积极学习英语。

教师个人觉得阅读的目的就是：让学生学会一种迅速提炼信息的技能。这是一种能力的训练，我们在教授过程中就应该着重培养学生的这种能力。

如果你想得知文章的大概意思，首先你必须熟悉文章内的主要词汇，即信息含量词汇。（这里并不是说所有的词汇。）由此，我们可以得出结论：教师在阅读课上不一定要对所有学生不认识的单词（或是不记得的单词）一一讲解。教师要做的只是提炼出文章的重点词汇，然后务必保证全班85%的人懂得这些关键词汇,那样子学生对于文章的大概意思也就有了一个了解。对于学生似懂非懂的词汇，教师应该在课堂上给出时间进行引导，并以表扬学生的发现为主。让学生在这短短的探索中找到自主学习的乐趣，从而提高学生的自信心与成就感，为下一次的学习做铺垫。在这节阅读课上，我就是遵循这种方法进行教学的。在阅读前我利用PPT,教师肢体语言和老师创设真实的场景,引导学生根据实际生活去理解文章中的一些重点词汇see the doctor, take some medicine, drink hot drinks, stay in bed for a few days。在阅读中，鼓励学生找到自己不懂的词汇，激励学生通过思考，给出答案，使他们体会到学习的乐趣。

其次，如果你想得知文章的大概意思，你还必须对文章的重点句子结构熟悉。由此，我们可以得出另一个结论：教师在阅读课上还应适当的引导学生熟悉文章中的重点句型。本节课教师利用快读、一口呼等方法带着学生训练了Some people feel sick in the winter. Many people get the flu.How do you feel if you have the flu? What do you do if you have the flu?等句型。

对小学英语课堂来说，听、说、读、写缺一不可。在阅读过程中我给予学生适当的引导，发掘他们潜在的能力，通过学生板书，训练学生的写；设计学生观看视频，跟着录音大声朗读、和录音一起朗读、给图片配音，让听、读、说得以体现；最后创设情境，使学生将知识活学活用，真正让英语课堂中的听说读写落到了实处。

总之，阅读课要紧密联系生活，由生活中的事件引出话题，在学习完新内容之后又回到生活去运用这些句型。在今后的教学中，笔者将更加努力设计跟生活贴近的句子，创设与生活相关的情景。