20. 它们会生热吗ppt配套的板书设计及意图

它们会生热吗

教材分析：

冬天，穿上棉衣、盖上棉被就会感觉暖和，学生都有这样的生活经验。但是穿棉衣、盖棉被为什么暖和，其中的秘密又是什么呢？却很少有学生去关注它。通过本课的探究活动，让学生感知其中的奥秘，从而用科学的方法去认识事物，关注生活，激发学生探究的兴趣，提高学生学以致用，解释问题的能力。

学情分析：

四年级学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力，本课从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手，围绕“会生热还是会保温”这两个矛盾的焦点，展开科学探究，通过本课的探究活动，让学生知道生活

中所使用的各种材料不会生热；知道各种不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不同的，并通过研究引发学生更深入的研究和思考。

教学目标： 1、能对观察到的现象进行大胆的猜想，会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热，并用科学的观点加以解释。

2、能积极参与观察实验，愿与他人合作，乐于用学到的知识穿凿条件改善生活。

3、了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原因。

教学重点：

知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不一样的。

教学难点：

能积极参与观察实验；愿与他人合作；乐于用学到的知识创造条件、改善生活。

教学方法：观察法

实验法 教学准备： 学生分组实验材料准备： 棉花、毛皮、热水袋、围巾、外套、棉手套、帽子等冬天使用的物品。

教师准备： 纸杯、玻璃杯、塑料杯、金属杯、冰块、实验记录单、温度计、皮筋、热水、多媒体课件。

教学过程： （一）激趣导课 1、师：请同学们拿出你准备的棉手套戴上，我们听一段音乐。

（出示下雪穿棉衣的图片，放音乐《给小桃树穿棉衣》） 2、交流：小桃树和人们在冬天为什么要穿棉衣？除了穿棉衣，你还穿什么？现在你们的手有什么感觉？（请同学们摘下手套吧） 3、师：这些热量是从哪里来的呢？猜猜这可能是什么原因？

4、师：穿棉衣、戴棉手套、盖棉被为什么会暖和？其中的秘密又是什么呢？

今天我们就来学习 4 课《它们会生热吗》，板书课题。

（二）探究活动一：它们会生热吗？（课件 ppt） 1、谈话：同学们，我们都有自己的猜测，猜测是否正确呢？我们要通过实验来研究。

今天老师给你们准备了一些实验材料，请一位同学说一下都有哪些材料？实验该怎样进行呢？请同学们在小组内讨论制定方案。

写到事前准备的实验方案纸上。（出示 ppt，小组长

领表格）

2、交流方案：（利用多媒体，展示方案）引导学生对实验方案进一步完善。

3、实验探究。

（1）师：为了保证数据的准确性，你认为这个实验要注意哪些方面？老师给同学们几点提示，（课件 ppt 出示实验注意事项） （2）师：下面就请同学们利用这些材料分工合作，共同完成实验。

（3）学生实验，教师巡视指导。

5、汇报交流，得出结论。

（1）同学们，揭开神秘面纱的时刻到了，你们兴奋吗？好，各小组将自己的实验记录拿上来，我们一起来见证。

（多媒体出示学生的实验记录）

教师引导学生得出实验结论,谁告诉我从你们组的数据中，你得到了什么样的结论？ （2）同学们，通过刚才的实验你们说棉衣棉被会生热吗？那我们为什么会感觉热呢？ （3）师生小结：棉衣、棉被不会生热，但是能保温。

（板书：不会生热

保温

） （三）探究活动二：它们的保温性能一样吗？（课件 ppt 出示） 1、师：那不同材料的保温性能一样吗？我们来继续研究。

（学生根据自己的经验谈看法） 2、师：看我给大家准备了什么？（展示塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯等）请组长到前面来领取你们的实验材料， 3、小组讨论实验，交流完善实验方案及注意事项。

4、听取学生汇报。

5、师：根据自己的实验设计开展实验活动吧！ 6、回报总结：材料不同、保温性能就不同。

师随机板书。

（四）拓展延伸： 师：在生活中还需要散热，观察人们是怎么做的，请看图片。

（课件 ppt 出示） 师问：想一想为什么做成这种样子？ （五）课下研究我继续

请按照自己的喜好任选一题进行设计：（课件 ppt 出示） 1、有些同学家里养着一些小宠物和盆栽的植物，利用课下时间观察实践，为它们设计一个保温的方案。

2、给爸爸妈妈设计既轻便又保暖的冬衣。

板书设计： 它们会热吗

棉衣

棉被

手套 不会生热 保温

材料不同 保温性能就不同

教学反思： 本课在探究活动中使学生了解各种材料的保温性能不一样，培养学生设计实验以及分析观察实验的结果的能力。 冬天，穿上棉衣、盖上棉被就会感觉暖和，孩子们都有这样的生活体验。可是穿棉衣、盖棉被为什么会暖和，其中的秘密又是什么呢？

却很少有孩子关注。所以我就从这个问题作导入，引出学生的思考，结果全班学生几乎一致认为是“棉衣、棉被会生热”，当时我

想引导学生是否有其他的思考，想引出矛盾，顺利地进入下一个环节，看到这种情景，我改变了教案中的设计，“棉衣棉被是否会生热？大家的看法对不对呢？

老师我不发表自己的评论，还是大家自己用实验来说话吧！”这样进入实验探究环节，我还适时的提示学生：做实验之前想一想，我们要验证什么？

怎样去验证？验证结果说明什么？大家一定考虑好。完成实验后，每一个小组将自己的结果汇报给同学们，结果出现两组数据，一种是手套将温度计包起来，不同的时间温度计读出的温度不一样，还有一组是温度计读数一样。在我的教学设计中，我认为学生会通过温度计读数是不变的，也就是说通过实验说明，棉衣、棉被只是保暖，不能生热，矛盾产生是我没有预计到的，这时我灵机一动，提问学生“这两种说法到底哪种是正确的呢？”学生分成两派各持一词，谁也说服不了谁。我提议两种说法各派一名代表上前来把刚才的实验再做一遍，大家注意观察问题出在哪里。在两位学生实验的时候，大家屏住呼吸，仔细观察，待两位学生完成实验后，学生们迫不及待的举起手来，回答其中一位学生温度计的拿法不正确，不能用手抓住温度计的水银柱，那样测出的温度不准确。既然这样我又让学生用正确的测温度的方法来测温度，最后通过事实验证棉衣、棉被不生热，只能保温。学生运用一些简单的工具对自己的猜测进行验证，在验证的过程中发现问题、解决问题，这样调动了每一个学生参与的兴趣。俗话说：智慧出在人的手指尖上，孩子们自己动手，自己验证，这样获得的知识将终身难忘，这样的课也使我体会到了与学生在课堂上交流，共同学习，共同进步的愉悦！