解决问题教学设计(第二课时)

教学内容

解决问题

教材43~46页

教材分析

在已经有了笔算加法和减法的基础和简单估算的基础，帮助学生学习相同情境针对不同的情况解决问题，需要运用不同的策略。

学情分析

由于学生已经有了笔算加法和减法的基础，和简单估算的基础，所以这节课就要通过呈现销售清单来帮助学生学习相同情境针对不同的情况解决问题，需要运用不同的策略。

教学目标

1.知识与技能：经历针对不同情况,运用不同策略会运用三位数加减法的估算解决问题,掌握三位数加减法的估算问题。

2．过程与方法：结合生活情境,学会具体情况选择相应的策略解决生活中的实际问题。

3．情感态度与价值观：感受估算在日常生活中的作用,培养数学应用意识

重点:掌握连加的计算方法。

难点:能结合实际情况确定解决问题的策略。

教学具准备

课件

教学过程

师:今天老师带领大家去商场逛一逛,用我们所学的知识来解决生活中的实际问题,看谁掌握得最好,能灵活运用。

【设计意图:通过简短的谈话,明确学习目的,调动学生参与的积极主动性】

师:瞧,我们遇见朋友了,小红的爸爸、妈妈在买什么?(课件出示:教材第43页例4销售清单) 生:他们买了空调扇、学习机和护眼灯。

师:从这张单子上你还知道了什么? 生:知道了这三种商品的单价,空调扇的价格是558元;学习机的价格是225元;护眼灯的价格是166元。

师:这里收银员说了什么?小红想知道什么? 生:收银员说买这三种物品一共要收多少钱?小红说爸爸要准备多少钱才够呢? 师:你们是怎样理解收银员的话和小红提出的问题? 生:准备多少钱才够，不用精确计算，估一估就行。收银员收钱要准确，

要精确计算。

师:你能帮小红的爸爸估一估应准备多少钱吗? 那该怎样估算呢?说说你的想法。

生558接近560,225接近230,166接近170,就想成560+230+170=960(元)。也就是说小红的爸爸准备960元就够用了。

师:那么收银员应收多少钱呢?自己试一试。

学生尝试独立解答;教师巡视了解情况。

组织学生交流算法: 可以先把空调扇和学习机的价格相加558+225=783(元),再加护眼灯的价钱783+166=949(元),竖式是

【设计意图:让学生经历知识的建构、形成过程,掌握连加运算的技能。通过生活中的实际问

师:比较刚才解答的两个问题，想一想解决实际问题时要注意什么?好好想一想,同样是买东西

需要的钱数,为什么选择的方法不一样呢?跟小组同学一起讨论、交流。

学生进行小组内讨论交流;教师巡视了解情况。

组织学生交流汇报明确解决实际问题时,要认真分析具体情况,再灵活选择解决的策略。

生: 解决购物付款的问题时,求所付钱数一定要准确计算,求应带钱数可以估算。解决实际问题时要认真分析具体情况，再灵活选择解决的策略。

【设计意图:让学生经历知识的建构、形成过程,掌握连加运算的技能。通过生活中的实际问题,使学生了解解决问题时要灵活选择解决问题的策略,体会数学与生活的联系】

师:经过今天的学习你有什么感受呢?学生自由交流。

知识运用

课堂小结

这节课你学会了哪些知识？学生自由回答

布置作业

作业：第46页练习九，第12题、第14题

板书设计

教学反思

1.让学生自主地去讨论、思索,使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法,遭遇“心求通而未达,口欲言而不能”的时候,教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导,使学生对自己发现的结论进一步反思,澄清认识,找到正确的方法、答案。

2.学习知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的规律、性质、联系。教师要相信学生的认知潜能,不必做过多的铺垫,不用多余的提问、引导。