19. 带雨的花课件配套优秀

《带雨的花》

单位：遵化市东新庄镇南岗小学 李翠荣

一、教材分析：

《带雨的花》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第四单元中的一课。本课教学内容是著名儿童诗人金波的一首叙事诗，诗歌描述了一个天真、可爱的孩子到大自然中尽情玩耍，又爱妈妈，不忘给妈妈采朵带雨的花，又怕回家挨打的愧疚心情。它写的是纯真的童心，童心因纯而真，因善而美，是一首自由与生命的礼赞。

教材选编这篇课文就是给学生打开一扇童真的世界，感受诗人丰富的想象，感受诗的美，让他们受到美与情感的熏陶。

二、学情分析：

学生是学习的主体，是意义建构的主动者。该年龄阶段的学生对新鲜事物注意力较短，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，他们善于探索，敢于质疑，因此信息技术条件下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。

三、设计理念：

本课教学应新课标的要求，将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”,充分利用多媒体课件，引导学生自主、合作、探究学习，给学生创设一种民主和谐的氛围，使学生的想象力和创造力得到发展。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与教师、同学交流。适时采用小组合作学习的方法，让学生交流意见，多方位体验感情。

四、媒体设计思路：

为了弥补学生认知上的不足，我制作了集图、文、音、像等信息于一体的《带雨的花》教学课件，引导学生采用多样的学习方式获取各种与课文内容吻合的图文声像信息。为学生展现一幅幅诗歌所描述的一个天真、可爱的孩子到大自然中尽情玩耍，又不忘给妈妈采朵带雨的花优美画面。

五、教学目标：

（一）知识与技能

1.正确认读本课5个要求会认的生字，掌握9个要求会写的生字，理解新词的意思。

2.有感情地朗读诗歌。

（二）过程与方法

1.多种形式朗读诗歌，达到有感情地朗诵诗歌。

2.这首诗歌与孩子的生活非常贴近，需要孩子在读中感悟，边读边议，调动学生的生活积累，引起情感的共鸣。

（三）情感态度与价值观

与诗中的小朋友产生情感上的共鸣，以此激发孩子们读诗的兴趣，感受诗的韵律美，享受美好的儿童诗的润泽。

六、教学重点：

应用网络多媒体，学生自主搜求信息资料，深入理解体会诗歌的内容，想象诗歌所描绘的意境，体会诗歌中孩子的感情，读出自己的真情实感。

七、教学难点：

借助多媒体课件加深对诗歌内容的理解，激发孩子读诗兴趣，与诗中小朋友产生情感上的共鸣。

八、教学准备：

多媒体课件 学生网上搜集的有关诗人金波的资料、作品

九、教学安排：两课时

十、

教学过程（第二课时）：

（一）师生谈话导入新课

1．教师：同学们，上节课我们学习了金波爷爷的诗《带雨的花》，这首诗真美，把你把我都深深的陶醉了，这节课我们继续走进第19课《带雨的花》，（多媒体课件出示课题）那谁还记得，这首诗主要讲了一件什么事？（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）

2．教师：是呀，金波爷爷为我们描述了一个小姑娘偷偷跑出了家，尽情地玩耍的情景，这到底是一个怎样的小姑娘呢？那就让我们再一次走进这个充满童真的世界，请同学们打开书99页。

（二）品读文本，情感体验

1．师配乐范读课文。调动兴趣：你们想有滋有味的读读吗？［意图：教师的范读可以激发孩子们的情感，促使学生有朗读的欲望。］

师：请同学们大声读课文，思考以下问题。

课件出示阅读要求：

（1）大声读课文，思考：文中的“我”是一个怎样的孩子？

（2）在文中勾画出相关的语句，并说明理由。思考完后可以在小组内交流。

2.学生汇报，教师指导朗读，在读中品位情感。

（1）学习第一、二小节，结合自己生活实际去体会文中小女孩当时的心情。

①教师引导学生抓住“偷偷地”、“尽情”、“忘记”等词语进行理解。

②联系实际，谈一谈：在生活中，你有没有偷偷的跑出过家？你跑到哪里去玩了什么？在玩的过程中心情怎样？谁愿意把你的经历说出来与大家分享? （谈偷偷跑出家的经历和心情，去体验轻手轻脚，小心翼翼、快速溜走的紧张神色和心理；注意“穿过、走过”的不同节奏，体验在大自然中自由、尽兴、忘我的感情，指导孩子们体验朗读。）

师：那你也是“尽情”地玩了，怎样理解“尽情”？（自由自在，忘记了一切。）

（学生自由说出自己的理解，说出自己当时高兴的心情。）

③指导朗读，以文中的“我”偷跑出去都发生了哪些开心的事为主线索，继续朗读文本。（课件出示）

④蝴蝶躲进小花，我为什么不愿意捉它？这是个怎样的孩子？

（个别读、师生合作读，感受香甜的家带给我们的温暖，转换角色，读出小孩子的善良与爱心。）

⑤小结：文中的孩子是一个贪玩的、不听话的、有爱心、淘气的、无忧无虑的孩子……

（2）

继续故事情节的发展，学习第三、第四小节。

师：从三、四小结中你能看出文中的我是一个怎样的孩子？

①小鱼小虾给我们带来了那么多乐趣，小女孩是怎样对待它们的？指导：下保证时的态度。

教师重点抓住

“鲜嫩”、“蹦蹦跳跳”等词语，抓住

“我向叔叔要一条小鱼，向老爷爷要一条小虾，我保证不会吃掉它们。”引导学生体会“我”是一个怎样的孩子。

②小结：“我”是一个善良的、有爱心的、热爱小动物的孩子。

（3）学习第五、第六小节。

①师提问：下雨了，人们都在跑，小女孩又是怎么做的？生回答并体会试读文本。

第六小节“我想起，妈妈最喜欢这带水珠儿的鲜花。”

②教师追问：她给妈妈采花时心情怎样？都想到些什么？生回答，并体会着读文本。

文中还有其它语句提到“带水珠儿的花”吗？为什么使用的标点不同呢？边读边体会文中小姑娘的心情。

③指导“一束带水珠儿的鲜花！”最后为什么用感叹号？（课件出示）

教师小结标点的作用。

［意图：标点符号的设计达到文本性和工具性的结合。］

（下雨了，联系“又疼又麻”，“一把又一把”，还想着给妈妈采一束带水珠儿的鲜花，‘我’是多么爱妈妈呀！）

教师引导学生体会“我”太贪玩，以至于下雨了才想起家。下雨了“我”还想着给妈妈采一束带水珠儿的鲜花，可以看出“我”是一个爱妈妈的孩子。

（4）

学生自读第七、第八小节

①师：“我是个不听话的孩子，我会挨妈妈一顿骂，甚至一顿打？”你有过这样的经历吗？当时的心情如何？

②学生述说自己的经历。

引导体会出“我”在做错事后的心虚和害怕。

③指导朗读，教师引导学生体会着小女孩当时的心情读。（课件出示）

（三）情感朗读，加深理解

1．学生练习朗读，形式可以多样。可以自己读，可以同桌读，也可以小组合作读。

2．分角色朗读诗歌，找学生扮演文中不听话的孩子，伴着音乐全班有感情地朗读诗歌。课件出示

3．试着背诵诗歌。

（四）回读整首诗，整体感悟

1.配乐朗读文本，并思考文中的小女孩是个怎样的孩子?（同时板书主要词语）

2.在美妙的音乐中读读自己最喜欢的段落。（播放音乐）

［意图：整体感知文本，体会诗歌的韵味美。最后音乐中升华朗读。］

（五）真情对白，情感升华（出示课件）

“望着手中带雨的花，我在想，妈妈，您会吗？”

如果你是这个孩子，你会对妈妈怎么说呢？如果你是那位妈妈，你会对孩子说些什么呢？代替妈妈给孩子写几句话吧。

板书设计： 带雨的花

淘气 贪玩 有爱心

爱妈妈