整理和复习教学设计

20以内的退位减法

整理与复习》

——教学设计

张宁

忻府区紫岩学区

《

1.迁移类推,沟通新旧知识的联系。数学知识是密切联系的,新知识往往是旧知识的延伸和拓展。在教学时,充分发挥教具、学具、示意图的作用,以唤起学生对旧知识的回忆。在原有的认知结构的基础上,让学生运用知识的迁移类推清晰地建立“谁比谁多(少)多少”的概念。从而有助于学生系统地掌握知识。

2.充分发挥学生的主体作用,使每个学生都尽可能地参与学习的全过程。在课堂中突出直观教学和实际操作。各环节均设置学生操作、讨论、试说、试算等活动,引导学生自己揭示算理,将知识转化为能力,有利于他们良好认知结构的形成和学习能力的提高。

3.提高学生的学习兴趣,激发学生的想象力。“兴趣是最好的老师,想象力是创造的灵魂。”针对学生的年龄特征和心理特点,将有趣好玩的游戏再次带入课堂,使学生的学***大提高,想象力也会随之丰富。一题多问,使学生的思考从各种设想出发,不拘泥于一种形式,不限于一种途径,充分发挥学生的想象力,进而培养学生的创新意识。

整理和复习

20以内退位减法的整理和复习

教材第24页的内容。

1.对本单元20以内退位减法进行归纳整理,沟通知识之间的内在联系。

2.能够熟练地进行20以内退位减法的口算。

3.培养学生整理归纳的能力。

沟通联系,正确、熟练地计算20以内退位减法。

口算卡片、实物投影仪。

1.出示退位减法题，游戏激趣导入。

(1)比一比

教师出示退位减法口算题，学生比赛说答案。看谁说的又快又对。激发学生的学习热情。

（2）赛一赛

投影出示计数器，玩“挑战一分钟“的游戏。让孩子们在游戏中获得乐趣，知识和成就感。

2. 合作探究，动手操作，归纳整理。小组，找出规律。

（1）投影出示教材24页整理与复习第1题。

（2）学生合作讨论，分类汇报。

同学们分的特别认真，下面谁来说一下你是怎样分类的？

现在按照你找到的规律，迅速的摆出减法退位表。

（3）强化讨论，发现规律

在20以内退位减法表中，你发现了什么？

学生4人一组讨论，在教师的引导下，学生经过激烈的讨论可能会发现如下排列规律：

竖着看

第一列的得数有什么规律呢?第二列呢?第五列呢?

被减数一个比一个多1，而减数不变，所以差也一个比一个多1. 横着看

第一行的得数有什么规律呢?第二行呢?

被减数不变，减数一个比一个少1，所以差反而一个比一个多1. 斜着看

被减数一个比一个多1，减数也一个比一个多1，所以差不变。

(4)你还能发现什么规律?

1.老师出示“20以内进位加法表”。(共36道题)

引导学生进一步体会、理解“凑十法”和“破十法”之间的联系。

2.请你根据7+9=16这个算式,说出两个相应的减法算式。

16-7=9

16-9=7 让学生任意说一个加法算式,其他同学说出两个相应的减法算式。

复习求一个数比另一个数多(少)几的问题。

出示2题挂图。

老师谈话:“小精灵”特别爱动脑筋,并给我们提出了几个问题。(出示小精灵的问题)

同学回答从图上获得的信息,要解决的问题。

板书:小丽比小林多得了几朵?

(1)学生动手操作,探索答案。

拿出学具卡片,动手摆一摆。

从作业评比表中看到小丽得了12朵红花,小林得了9朵红花。

(2)小组讨论,思考三个问题:

①谁和谁比?

②谁的多,谁的少?

③多的部分分成几部分?是哪几部分?

(3)反馈讨论结果。学生回答。

(4)列式12-9=3(朵),并要求学生回答。

（5）你还能提出什么数学问题。

1.游戏我是口算小擂主。

2.游戏,对口令。

例如:学生甲出示“7”,学生乙快速反应“3”(凑十)。

学生甲出示“12-6”,学生乙说得数“6”。

学生甲出示“

>9”,学生乙快速说出任意一个大于9的数。

……

3.用8、7、15这三个数写出两个加法算式和两个减法算式。

4. 13-5-2=

7+7-6=

16-9-0=

16-8-8=

18-7-9=

3+8-8=

1.在

里填上合适的数。

-9<5

15-

>6

2.说一说,哪只杯子里的水最多,哪只杯子里的水最少。

①

②

③

课堂作业新设计

2.略

3. 8+7=15

7+8=15

15-7=8

15-8=7 4. 6

8

7

0

2

3 思维训练

1. 13、 12、 11、 10、 9

8、 7、 6、 5、 4、 3、 2、 1、 0 2. ①中水最多,

③中水最少。

1.通过前面的学习,学生已经掌握了20以内退位减法的基本算理,经过课堂上的归纳整理,有效地沟通了知识间的内在联系。

2.发现减法表的排列规律和自创一个新的减法表这两个环节都交给学生小组合作、自主探究完成。在这个过程中,老师只是适时提出问题,进行点拨,并为学生提供必要的材料,对学生的表述特别是小组交流汇报的情况及时进行归纳和梳理。

本单元在最后安排了“整理和复习”,意图是把本单元学过的“20以内的退位减法”的计算和用数学进行一番回顾和整理,以提升学生对本单元知识的掌握水平。在对“20以内退位减法”的整理部分安排了三项内容:第一,系统呈现“不完整的20以内退位减法表”,让学生整理并从整体上对20以内退位减法的36道题有一个整体的认识,初步感受到它们的排列是有规律的;第二,引导学生找规律,用对话和提问题的方式,使学生体验到横看、竖看算式排列是有规律的,得数也是有规律的,等等。

一年级的学生思维虽然仍处于形象思维为主的阶段,但是已经具备了一定的观察、比较、综合的意识,在浓厚兴趣的状态下,表现出较强的自信心和表现欲望,形成积极的学习动机。让学生动手操作、动脑操作,更有利于学生思考问题。