归纳与整理教学设计及说课稿

授课教师

课 题

知识教

教与

学技能

目标

过程

与

方法

高原

3+-授课班级

3年8班

课 型

授课日期

2016年

11月22日

高级技能课

基于Fe与I反应的综合实验设计

3+3+--1、理解Fe和I的反应，能将反应设计成原电池装置；

2、掌握Fe、I、I2等微粒的检验方案并注意排除共存微粒的干扰；

3、理解可逆反应的特征，能提出改变外界条件促使化学平衡状态发生移动的方法；

1、综合运用化学实验的原理和方法，掌握实验设计一般流程和思路；

1、在小组讨论、同伴互评、师生共评的过程中营造互助合作的学习氛围，培养情感

态度

敢于质疑的精神和提升表达能力，注重化学学科素养的培养和化学文化的渗透。

价值观

教学重点

教学难点

课前准备

教学环节

问题

师生互动

人机互动

原电池装置、微粒检验和改变平衡状态三组实验方案的设计与评价

利用实验方案设计的一般思路和流程解决问题

多媒体课件、移动授课宝、学案、实验仪器与试剂

教师活动

学生活动

设计意图 点明课题，激发学生的参与热情。

开门见山，直接给出第一个实验设计任务，该任务对学生来讲有一定的难度，该反应不能用单池原电池实现，须设计成双池原电池。

开发电子白板移动授课宝功能，让课堂练习趣意盎然。

【小结】设计过程中的一般思路倾听，理解

从真实情境中总结实验设计的思路和流程

【引入】从考纲变化、二阶诊断、倾听、思考

试题分析三个方面引入课题

【活动】将反应2Fe3++2I-=2Fe2++I2设计成原电池装置，并填写学案的设计任务1部分。

【希沃软件展示学生作品】学生画出装置图、预测实验现象、书写电极反应。

运用已有知识解决问题

学生讲解，评价实验装置的“可行性”和“科学性”。

发散

师生互动

生生互动

收敛

师生互动

人机互动

和流程

【板书】明确目的原理

提出合理假设

寻求方法操作

得出现象结论

【疑问】如果构成了原电池装置，同学们预计会观察到什么现象？“眼见为实”，下面我们通过真实的实验看看大家设计的装置是否可行。

【实验】按学生设计的装置连接好，放入盐桥。

发散

师生互动

人机互动

生生互动

观察实验现象并思考。

真实情境，引发思考，提出自己的猜测。

观看图片。提出自己的假设，可能猜测反应物都消耗完毕或猜测其中一种反应物消耗完毕等等

实验方案的实践检验，提高学生解决问题的热情，同时为下一个问题的提出埋下了伏笔。

因实验从开始到指针归零的时间需要数天，时间过长，此处采用了前后实验图片对比的方式引发学生对指针归零原因的讨论。

进入第二个实验设计环节：电流计指针归零的原因。

实验设计流程一：明确目的原理

实验设计流程二：提出合理假设

实验设计流程三：寻求方法操作

要求学生综合考虑混合体系的各种成分，优选合适的检验方案。

因指针归零后的溶液不方便保存，此处采用了事先拍好的原创实验视频的方式，重点引导学生关注检验方法和实验现象。

实验设计流程四：得出现象结论

【疑问】加入盐桥后，电流计的指针偏转且角度较大，长久放置下去电流计的指针会怎样？

【播放实验图片】实验开始时和装置放置2天后的图片对照。从实验图片我们发现经过较长时间后，电流计的指针偏转幅度逐渐减小直至归零。

【疑问】电流计的指针为什么归零？

【活动】小组讨论，提出方案。小组讨论，交流回师生互评，补充完善。

I-，经过检验Fe3+、I-均存在。

收敛

师生互动

人机互动

生生互动

答。

思考，联系已学“可逆反应”的特点。该反应是一个可逆反应，电流计的指针归零，并不是该反应“停止”了，而是该反应到达了化学平衡状态。

【播放实验视频】分别检验Fe3+、充分思考，积极表达

I-的检验是一个难点，

【引导】大家原来预测反应物消耗完毕，指针才归零，但实验证明指针归零时，所有的反应物Fe3+、I-还存在于电解质溶液中，但反应看似“停止了”，说明该反应有何特点？

【疑问】如何使电流表的指针重新偏转？请提出切实可行的实验方案。

综合

师生互动

人机互动

生生互动

小组讨论，分享方案。师生互评方案。

学生积极思考，充分

【总结】可以从改变温度、浓度表达。

的角度分析。但对于电池来讲，

改变温度不可行，比较容易实现

的是改变浓度。

【播放原创实验视频】

观察，思考

1、电流计的指针归零的时候，

在原FeCl3溶液中加入高浓度的

FeCl3溶液，指针正向偏转。

2、电流计的指针归零的时候，

在原FeCl3溶液中加入高浓度的

FeCl2溶液，指针反向偏转。

回答问题

【疑问】加入高浓度的FeCl3溶液和FeCl2溶液后，指针的偏转方向为何不同？

进入第三个实验设计环节：设计实验使电流表指针重新偏转。

设计流程一：明确目的原理

设计流程二：提出合理假设

设计流程三：寻求方法操作

选取了两个比较容易实现且指针偏转角度相反的实验，引导学生思考平衡移动方向与正负极的关系。

设计流程四：得出现象结论

创造

师生互动

人机互动

生生互动

【活动】以实验设计一般流程为思路完成2015年北京高考题的部分节选

学生快速找出实验设计一般流程在该题目中的体现。

利用已学习知识解决实际问题，引导学生体会实验设计一般思路。通过精心设计练习巩固本堂课的内容

渗透化学文化，激发学生的学习热情。

巩固练习，举一反三

【发散】通过本节课的学***家有哪些收获？

【总结】本节课我们学习了实验设计的一般流程，而设计流程以课堂小结

作业设计

师生互动

人机互动

学生谈谈本节课的收获及感想。

倾听，感受化学文化。

设计思路为依托，本节课的设计思想有三点：氧化还原、离子反应、化学平衡。

【作业布置】

1、2015年北京高考28题，2016全国II卷28题。

2、设计简单的实验证明2I-

+ 2Fe3+ =2Fe2＋I2为可逆反应。

＋

【板书设计】

§基于Fe与I反应的综合实验设计

板书设计

设计思路 设计流程 氧化还原 明确目的原理

离子反应 提出合理假设

化学平衡 寻求方法操作

分析现象结论

3+-