20 “诺曼底”号遇难记名师教学视频（文字实录）

“诺曼底”号遇难记

——教学设计

石兆辉

教学目标：

知识与技能：

1. 学习并掌握本课的生字新词，联系上下文理解“小心翼翼、汹涌湍急、失魂落魄、威胁、井然有序”等词语。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，了解危险来临时哈尔威船长是怎么做的，从而体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果敢的高贵品质。

3. 学习作者场面描写、语言描写烘托人物形象的表达方式。

过程与方法：

以读为主，抓住文中关键句段进行感情朗读，分角色朗读，通过读理解课文内容，体会人物的高大形象。教师可以适当地创设情境，激发学生大胆地想象，再现当时的情景，领悟作者通过场面描写、语言描写、动作描写、神态描写刻画人物特点的表达方法。

情感、态度与价值观：

1. 激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。

2. 引导学生学习哈尔威船长恪尽职守，沉静果敢的高贵品质。

重难点分析：

1. 了解危急时刻，哈尔威船长所采取的措施，想象令自己印象深刻的场景，能够简单地描述出来。

2. 抓住人物的语言以及行为，体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果敢的优秀品质，品味在灾难面前每个人所应承担的责任。

3. 通过有感情地朗读场面描写，学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

课前准备：

学生预习课文，教师准备相关资料，制作课件。

教学过程：

一、

揭示课题，情境导入

1、教师书写“难”字，学生读，借机理解读音为“nàn”时的含义，进而引出课题——20“诺曼底”号遇难记. （设计意图：复习

“难”的两个不同的字音所表示的不同的含义，由字义入手初步感知文章要介绍的是一场巨大的灾难。）

2、谈话。师：这是一场海难，“海难”这两个字是任何一个航海的人都不愿提及的字眼，同学们，结合你们的所见所闻，谈谈其中的原因吧。

3、学生自由发言。

4、教师适时播放《泰坦尼克号》沉船片段。

（设计意图：通过探讨，录像使学生了解到海难的不可预知、无处躲藏以及面对海难人们常常会表现出的混乱。

营造“未成曲调先有情”的氛围，以激起学生的阅读期待。）

小结导入：海难的发生因为无法预料、无处躲藏，所以常常会引起人们的恐慌而造成混乱的局面，造成惨重的损失。今天我们学习的这篇文章是法国作家雨果向我们描绘的一场惨烈而悲壮的海难场面，不同是这次事故因为有了一个“伟大的灵魂”，使得船上61人中60人得以生还，创造了海难史上的一个奇迹。

二、初步感知，把握大意。

1、学生按自学要求读课文。

自学提示：1、熟读课文，扫清字词障碍。2、依据故事发生的时间、地点、涉及到的人物，试着概括故事的情节。3、读完文章后你感触最深的是什么?

2、检查预习：

a、幻灯出示词语，学生多形式认读。

b、指名读文章，其他生评议。

c、学生试讲文章大意。

d、指名谈对文章的初步感受。

（预设:学生可能会谈到哈尔威船长让人感动。）

师：感人的故事之所以感人，往往是因为它描述了一个感人的情节或塑造了一个或多个感人的艺术形象，本文让我们感受到了一个了不起的伟大形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给别人的崇高灵魂。虽然小说高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露，那么，小说是如何塑造这个形象的呢？

（设计意图：初步感知，把握大意，提炼主要人物，可以明晰学生的思路；教师的语言总结引导可以自然的让学生在感悟故事情节的时候更关注写作方法。为下面的深入学习打基础。）

三、

深入理解，感悟伟大的人格。

幻灯出示要求：你认为哈尔威船长是个怎样的人？你是如何感受到他可贵的品质的？将阅读中你遇到的不解之处勾画出来。

1、

学生默读课文，思考品悟。

教师巡视了解学情，个别辅导。

（设计意图：这一设计体现了教师在教学中的“组织者”和“引导者”的作用，几个问题为不同程度、不同个性和不同见解的学生创造了自主学习提供了个性化的多元信息，有效地促进了学生学习的互补性和互动性。）

2、

汇报学习成果。

预设一、（出示课件）“一刹那间，男人、女人……一片混乱。”“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”

学生交流：通过其他人的慌乱，感悟船长的处变不惊、冷静果敢，心中只有他人的品质。

学生如果未提到教师可提出：船长真的把自己给忘了吗？

学生交流，进一步体会船长的忠于职守，因为在他心里救出60人是他义不容辞的责任。

学生体会着诵读，读出自己的理解。

(设计意图：) 预设二、课件出示船长和机械师、大副的简短有力的对话。红色标注“你就开枪打死他！”

学生交流：通过这段对话了解到危急关头船长所关注的是什么，冷酷无情的命令是为了争取时间，换来井然有序的工作，体现了船长的仁爱之心和他的善于指挥。（本处让学生结合自己的生活体验，想想如果自己就在这艘船上，面对混乱的局面会怎么做？）

分角色朗读，感悟船长崇高的人格。

理解“人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”的含义。

（上面的语言，显示了船长钢铁般的意志和无尚的权威，体现了首先保护弱小的社会应有的责任。此时，让人不由得升起一种敬畏感。此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。）

预设三、救克莱芒

学生读文中语句。谈自己对这个情节的体会。

齐读：哈威尔巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了。面对惊慌失措的人，他镇定自若。仿佛他不是

给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

预设四、课件出示“二十分钟到了，轮船沉没了。”

学生交流。感悟船长对海况和轮船熟悉的程度。

(设计意图：重点知识在学生的读议结合，畅所欲言中进行，这种由一个中心问题引领学生自主探究，积极讨论，发表自己独到的见解的形式，引导学生把语文学习与生活经验以及情感体验真正结合了起来。可以充分发挥学生的课堂参与度。) 四、

心灵对话，情感升华

课件出示“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做…………”

学生读。

讨论：在哈尔威船长的沉着指挥下，60人全部获救，可见他对生命的热爱，但最后他却与轮船一起沉入海底，船长有逃生的希望吗？为什么他要与船一起沉入海底，放弃自己的生命，这是否是一种不珍爱生命的行为？请谈谈自己的看法。

理解“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？

学生带着对船长的崇敬之情再齐读最后一段。

小结：沉下去的是肉体，留下的是精神与人格。哈尔威船长永远沉在我们每一个人的心海里！

（设计意图：在交流中，使学生的心灵与文本的情感发生碰撞、交融，深刻地理解主人公的内心世界，加深对生命的意义与内涵的体悟。）

五、回顾全文，体会写法。

师引导学生讨论：文章为什么能牵动人心，哈尔威的英雄形象为什么能如此鲜明？

学生互动交流，教师适时引导：

1、抓住了遇难前环境描写，先声夺人，营造了紧张的气氛，渲染了故事的悲剧气氛。课文一开始就把读者的心揪得紧紧的。

2、抓住遇难后惊恐万状、一片混乱场面的描写，烘托了船长勇于决断、沉着指挥、忠于职守的优秀品质。

3、抓住人物的动作、语言描写，体现人物形象。

六、拓展训练

1、搜集英雄人物的故事，办一期和英雄人物有关的小报。

2、小练笔：抓住语言、动作，结合人物神态，描写本班一位具有人格之美的同学。