8* 三人行特级教师教学实录

8《三人行》教学设计

教学目的：

1.知识与技能：有感情地朗读课文。理解课文内容。了解中国红军二万五千里长征及过草地的艰难困苦。

2.过程与方法：抓住文中令人感动的情节和重点语句，体会人物形象与作者蕴含在其中的情感。理解课文的结构特点，学习运用细节描写来刻画人物的写作方法，体会自然环境描写的烘托作用。

3．情感态度与价值观：了解红军过草地的艰难困苦，教育学生学习红军战士为了救助战友、为了革命的胜利无所畏惧，勇于自我牺牲的崇高精神。

教学重点：

练习快速阅读，抓住重点语句体会人物的思想感情。

教学难点：

抓住重点语句体会人物的思想感情，感受红军战士的崇高品质。

学习运用细节描写来刻画人物的写作方法，体会自然环境描写的烘托作用。

教学时间：

1课时。

课前准备：

课前搜集关于红军长征过草地的资料。

教学过程：

一、背景导入，营造氛围。

（一）了解红军长征的时代背景。

同学们，你们了解长征吗？谁能结合自己查找的资料来谈一谈，说说你对红军长征的了解。 学生将课前搜集的资料进行交流。

虽然环境极端恶劣，但红军战士们怀着共同的革命理想，保持着严明的优良纪律和乐观的革命精神，最终取得了长征的胜利，这是一个伟大奇迹。同学们可知道，在这个奇迹的背后，是红军战士历尽的千难万险，是无数可歌可泣的感人故事。

（二）回顾旧知，引出故事。

1．让学生回忆我们学过哪些有关红军长征的课文，说一说给你留下深刻印象的人物。《金色的鱼钩》、老班长 2今天这节课，就让我们再次走进一个感人的长征故事，认识更多令我们感动的人物。教师板书课题。——板书：8、三人行。

二、初读课文，整体感知

1．请同学们用自己喜欢的方式阅读课文，注意文中加点的字音。（自由读文是一种面向全体，照顾差异的读书方法，目的在于让每一个学生能对课文有一个完整的初步了解。）

2．检查反馈，认读容易读错的字音和部分新词。

（旨在促进学生认真、充分阅读）

三、浏览读文，理清线索，感知故事。

学生浏览读课文，思考：

学生自由读课文，在读通课文的基础上思考：课文讲了一件什么事？

首先抓主线“行”，引导学生整体感知文本，理清线索，从而把握故事的情节结构。

1．本文主要围绕什么来写的？请用一个字概括。（行）

2．文中几次写到了“行”？围绕“行”，全文可以分成几部分？

全篇课文分23个自然段，第一部分（一至四自然段）王吉文背小周行 第二部分（五至十九自然段）王吉文背小周、黄元庆行 第三部分（二十至二十三自然段）：小周、黄元庆拖王吉文行

分别用几个字概括各部分小标题。

（板书：王吉文背小周行 王吉文背小周、黄元庆行 小周、黄元庆拖王吉文行 ） 四、走进人物，感悟品质。

通过这一板块，可落实学生的自主学习，让学生在合作探究的过程中学到刻画人物形象的方法，提高他们分析人物形象性格的能力，也会让他们渐渐品悟到了人物形象的意义。

1．

课文主要塑造了几个人物？（3个，王吉文 小周 黄元庆）

2．

哪个人物最令你感动？王吉文

3、学生默读课文，边读边勾画出最令你感动的画面（感动你的细节和关键句子、关键词语），并在旁边批注写下是什么触动了你的心灵，让你这样感动。

4学生分组合作互相交流感动的原因，可以有感情地诵读。

5、全班分享交流。

预设：

学生所找到的感人的画面多以指导员王吉文为主要人物，教师要在交流中注重引导学生体会王吉文的品质。

画面一：课文第3自然段描写的王吉文背小周艰难前行。引导学生通过关注对王吉文的描写感受其品质：在自己伤势严重的情况下，靠着刚强的意志坚持背战友前行。

画面二：课文第10-11自然段描写黄元庆让绑腿的情景。引导学生感受第11自然段的自然环境描写所烘托出的气氛，感受红军过草地的严酷环境对人的威胁。

画面三：课文第14-19自然段描写的王吉文轮背小周、黄元庆的情景。引导学生通过王吉文的语言、动作、心理活动感受他为了战友勇于牺牲的精神。

画面四：课文第20-22自然段描写的小周、黄元庆托王吉文前行的情景。引导学生想象前行的艰难，感受红军战士无所畏惧的精神。

画面五：文章结尾处的景物描写“群雁南归”图

引导学生感受：草地上匍匐前行的三个人正像天空中南飞的群雁，群雁要去温暖的南方，而三个战士要摆脱困难走出草地。雁和战士是多么相似，“群雁南飞”图正是革命战士团结友爱、共同前进、永不分离的象征，也点明了课题“三人行”的深刻含义。

体会处境的艰难下彼此的关心与扶持

第二、三自然段：“一定要走到那棵小树再休息……又暗暗地下了一次决心……几天来，他一直用这种办法给自己打起”，“……支撑不住了……头开始发晕，

腿也软绵绵，脖子……伤口……”王吉文故意把声音提高……为了不让小周那双溃烂的脚落到泥水里，他把小周的身体用力往上托了托。”

第五、七、八、九、十自然段：“小周喊了声……王吉文连忙凑近，亲切的问道……王吉文安慰他说”。面对两人的关心，黄元庆却认为自己不行了，便委托王吉文把枪支上缴，并把自己的绑腿送给小周，“深情地”劝慰小周好好活下去继续革命。

第十二至十七自然段：“王吉文心里一阵酸楚……突然想出了办法。他兴冲冲地抓起小样瓷碗……果断地说‘我以指导员的身份命令你走’他背起黄元庆对小周说

‘你在这里等着，我一会儿回来接你！’便大步向前走去……把黄元庆放下来，然后走一段回头路，在背上小周继续赶上去。一趟，两趟，三趟……脚下的泥水也好像更软了，眼年前的景物渐渐变成两个，身子晃荡得厉害……胸前的伤口却剧痛起来，痛得他忍不住叫了一声……黄元庆看见了，立刻惊叫‘指导员，放我下来！’

王吉文觉得眼前一阵昏黑……”

第二十至二十三自然段：“王吉文醒来的时候发现自己躺着，身子缓缓地移动……黄元庆和小周并排匍匐在草地上，正吃力地拖着往前爬……”

正是三人彼此的关怀和帮助，让我们原本感到有些悲痛的场景却显得充满了力量和希望，这力量和希望让他们只看到天蓝得那么炫目，白云轻轻掠过，大雁们也从头顶轻轻滑过。

文章最后几句写景的句子，在这里起到了什么作用？

草地上匍匐前行的三个人正像天空中南飞的群雁，群雁要去温暖的南方，而三个战士要摆脱困难走出草地。雁和战士是多么相似，“群雁南飞”图正是革命战士团结友爱、共同前进、永不分离的象征，也点明了课题“三人行”的深刻含义。

6．从指导员王吉文的言行中，你感觉他是一个怎样的人？

顽强的毅力，意志坚定，关心战友，充满爱心、对战友不抛弃、不放弃，对革命信念的坚定。

（学生各抒己见，言之成理即加以肯定，然后归纳板书。）

7、学生思考课后题。

联系课文想一想是什么力量支撑着三个人坚定地走下去的？ 学生思考。集体交流。

支持他们走下去的力量就是战友之间的相互鼓励、相互帮助、对战友的关心和负责，是对革命的忠诚，坚定的革命信念。

五、拓展延伸，升华情感。

（一）读了课文后，你受到了什么启发？或者你有什么想说的话，写在课后的表格中，或是课下写下来。

（二）课下通过各种方式了解红军二万五千里长征的感人故事，认识更多令人敬佩的人物。

六、板书设计

三人行 王吉文背小周行 王吉文背小周、黄元庆行 小周、黄元庆拖王吉文行