6.两位数减整十数、一位数（不退位）教学设计(第一课时)

教学目标: 1.学生经历探索两位数减整十数、一位数口算方法的过程，理解和掌握两位数减整十数、一位数口算方法，并能正确口算两位数减整十数、一位数的得数。

2.学生经历探索口算方法的过程，感受探究、寻求口算方法的不同策略，体会新旧知识间的联系，发展形象思维和抽象、概括等思维能力，以及口算能力，获得可以根据已有知识、方法学习新内容的初步体验。

3.学生在学习过程中能积极思考、交流、倾听，产生对数学活动的兴趣，初步培养与同伴交流、合作的意识，体会学习的成功，提升学习数学的自信心。

教学重点难点：

1、

两位数减整十数、一位数的口算方法。

2、

两位数减整十数、一位数口算方法的理解。

教学准备：

师生准备小棒、计数器，教师准备口算卡片。

教学过程：

一、复习准备，导入新课

1.口算。

(1)谈话:小朋友，我们已经学习过几十减几十。现在看看算得怎样。

出示:60-20= 70-30= 40-10= 50-10= 学生口算，选择几道让学生说说怎样算的。

(2)谈话:再算一算两位数加整十数、一位数，看哪些小朋友算得对。 出示:53+40= 32+10= 64+3= 12+7= 提问:(选择两题)能说说口算时是怎样算的吗?几个十要加在哪一位上?几加在哪一位上? 2.引入新课。 二、主动探究，建构算法

1.呈现情境，理解题意。

出示例4:小朋友们喜欢春游吗？(出示例题)瞧!小朋友们正排着整齐的队伍上车呢。

提问:从图中你知道了些什么?你能将条件和问题连起来完整地说一说吗？(让学生说出两个条件和一个问题) 45个座位，已经坐了30人，求还有多少个空座位。应怎样列式？(板书

算

式:45-30=) 2.主动探究，获得口算方法。

引导:计算45-30等于多少，你能想到怎样算吗?能看算式想到算法的小朋友，可以把自己的算法轻声说一说；有困难的小朋友，可以用小棒摆一摆，或者在计数器上拨一拨，看看可以怎样算，算出得数。

学生自己探究算法、得数，教师巡视、指导。

交流:你是怎样算的，算出得数是多少? 结合学生的交流，教师分别演示口算过程或进行点拨，(学生出现几种算法就演示、点拨几种)引导其余学生理解每种算法，注意强调为什么要从40里面减去30。 启发:小朋友回忆一下大家交流的这几种算法，都是从45里哪一部分减去30的？40减30后再怎样算出得数? 指出:小朋友通过思考、交流，可以发现口算45-30时，也是把45分成40和5，先算40减30得10，再算10加5得15。

提问:谁能把这样的算法完整地说一说？(指名口答) 追问:你能把这种算法再说一遍吗？(指名几个学生口述算法，板书:先算40-30=10，再算10十5=15)第二步为什么是加5？

请小朋友看着课本上算式照这样说算法，算出得数填在□里。

提问:车上还有多少个空座位? 做练习：78-30= 66-20= 你能想到怎样算吗?能看算式想到算法的小朋友，可以把自己的算法轻声说一说；有困难的小朋友，可以用小棒摆一摆，或者在计数器上拨一拨，看看可以怎样算，算出得数。

学生自己探究算法、得数，教师巡视、指导。

3.尝试计算，探究45-3的计算方法。 出示“试一试”：45-3。

引导:算过45-30，那想想45-3应该怎样算呢?请小朋友看课本上的算式先想一想、填一填，再和同桌说说先算的什么，再算的什么。

交流:你是先算什么，再算什么的?得数是多少？(在算式下面□里填数，并板书:先算5-3=2，再算40+2=42) 指名学生再说一说口算过程，并集体齐说。

4.比较45-30和45-3的算法。 引导:请小朋友仔细看看计算45-30和45-3的过程，想一想计算的时候有什么相同的地方和不同的地方，先和同桌说一说。

学生交流讨论结果，注意追问为什么会不同，明白几十要从几十里减，几要从几里减。

指出:两位数减整十数，几个十要从十位上减；两位数减一位数，几要从个位上减。

小结:小朋友刚才算的45-30是两位数减整十数，45-3是两位数减一位数。口算这两题相同的地方是，都是先把45分成40和5；不同的地方是，减去30时要从十位上的4个十里减，减去3只能在个位上减，也就是整十数要从十位上减，一位数就要从个位上减。

让学生看黑板上题目，边想边说一说口算过程。

做练习：78-30= 66-20= 你能想到怎样算吗?能看算式想到算法的小朋友，可以把自己的算法轻声说一说；有困难的小朋友，可以用小棒摆一摆，或者在计数器上拨一拨，看看可以怎样算，算出得数。

学生自己探究算法、得数，教师巡视、指导。

板书设计：

口算两位数减整十数、一位数

45 - 30 = 15 45 - 3 = 42 40 5 40 5 10 2 先算：40-30=10 先算：5-3=2 再算：10+5=15 再算：40+2=42