5 一个人和一幅画课件配套优秀获奖教案

《一个人和一幅画》教学设计

学习目标：（两课时目标）

1、会写本课“衔、拄、呵、啃、俺、趟、哎、熬、蝎、呦、嘿、涂”12个一类字，会读“拄、哎、蝎、呦、”4个二类字。

2、通过联系上下文、联系生活实际等方法推想“闲适、流溢、漫无边际”等词语的意思。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感受老人只愿付出，不求回报的美好情怀。

4、学习用跳读的方式浏览，根据问题需要捕捉关键信息。继续学习综合运用人物的语言、动作、外貌描写刻画人物性格或品质的方法，并学会运用。

5、理清课文顺序（顺叙），熟练运用“要素法”概括文章的主要内容。

6、能够根据文中的人物描写、环境描写有理有据地评价文中的人物。

7、能通过本文的省略号的具体用法，体会它在表情达意上的作用。

学习重点：

继续学习综合运用人物的语言、动作、外貌描写刻画人物性格或品质的方法，并学会运用。

教学准备：教师准备PPT、多媒体、学案 第一课时教学设计

学习目标：

1、会写本课“衔、拄、呵、啃、俺、趟、哎、熬、蝎、哟、嘿、涂”12个一类字，会读“拄、哎、蝎、哟呦、”4个二类字。

2、能正确、流利地朗读课文，积累自己喜欢的词句。

3、通过联系上下文、联系生活实际等方法推想“闲适、流溢、漫无边际”等词语的意思。

4、理清课文顺序，熟练运用“要素法”概括文章的主要内容。

第一课时教学流程

一、检测预习 扎实基础

1、教师检查生字掌握情况。

①生字检测（教师叫写学生易错的词语）；

②对子同学相互批阅，举手汇报得分情况；

③组长组织交流，逐组进行

“错字盘点”，教师随即点评，注意区分。

“哎”的读音是一声，“哟”字的读音是yō,而不是yōu;“蝎、渴、喝”字形的区别。

（设计意图：因为高年级生字以学生自学为主，此环节主要是检查学生自学生字、独立识字能力）

二、设疑激趣 导入新课 从题目入手谈话导入：板书“一幅画” “和”“一个人”，

一个人是什么样的人，一幅画是什么样的画。人和画之间又怎样的关系？让我们带着这些问题走进课文。

（设计意图：从题目出发，借助问题激发学生的思考，进而激发学生的学习兴趣。）

三、明确目标 确定任务

指读学习目标，

教师强调本节课重点任务：1、感知文章主要内容

2、理清课文记叙的顺序

（设计意图：学生读、教师强调重点任务，让学生在学习之前明确学习任务。）

四、朗读课文 初步感知

1、自读：对子同学对读，并相互点评。

2、集体读：每组推荐一名学生参加班上赛读。

（设计意图：通过同学对读、集体读检验学生预习过程中朗读情况，也为理清文章脉络奠定基础。）

五、尝试探究 例中学知

１、多媒体出示探究题：

①理清文章脉络

文章一开始，描写了山上的树

；接着通过一系列的动作让我们看到了

的老人；紧接着我与老人的交谈，让我感受到了老人植树很

,最后豪放的山歌、老人的身影、流溢的晚霞构成了一幅 的画。

由此看出本文的叙述顺序是 ，这样的叙述顺序在表达上的好处是 。

②请用一句话概括文章的内容。

本文讲述了一位老人独自在 ，克服了

和

的孤苦，几十年如一日默默

的故事。

2、合作探究：

①

组长组织本组同学有序讨论交流；

②记录员及时在自己学案上作好记录；

③教师巡视指导。

（设计意图：课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，此环节旨在通过合作学习的方式，借助学习支架，理清文章脉络、概括文章内容，逐步提高学生的概括能力。）

六、展示汇报 交流成果

预设交流结果：

1、教师至少挑选两个小组在班内展示，其余小组倾听、质疑、补充。

①理清文章脉络

本文的叙述顺序是顺叙，这样可以使文章条理清晰。

②请用一句话概括文章的内容。

本文讲述了一位老人独自在荒山，克服了生活条件的艰苦和精神上的孤独，几十年如一日默默耕耘的植树的故事。 2、教师点拨：

①遇到故事情节比较明显的文章可以用要素法概括文章主要内容，概括时注意两点：语言简洁；内容全面。

②在使用顺叙记叙的时候避免流水账，要有重点，详略得当。

（设计意图：课标要求学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。

此环节旨在在课堂上创设情境培养学生的口头表达能力和倾听能力。教师的恰当点拨对学生的认知起到画龙点睛的作用。）

七、实践悟理 拓展提升

1、布置实践活动：请你运用刚才学过的概括文章内容的方法，默读《我和大猩猩握了手》一文，思考：文章主要讲了一个什么事？

要求：①给2分钟自己读书思考时间，在学案上做简单的记录。

②小组讨论3分钟，然后班内展示。

2、组织交流展示：

主要内容：《我和大猩猩握了手》主要讲作者戴安.福茜在原始森林里对大猩猩进行考察、研究，与大猩猩之间由陌生、防备到融洽共处的事。

（设计意图：在阅读实践中，体会、运用用简练语言概括文章主要内容的方法。）

八、归纳总结 盘点收获

本节课你有什么收获？请做简单总结。

（设计意图：此环节旨在培养学生的概括能力）

九、布置作业 巩固训练

课下阅读丁肃清的《那个与橘子同眠的男人》，用简洁的语言说一说这篇文章讲了一个什么故事？

（设计意图：此环节旨在巩固概括文章主要内容的方法，进而形成一种能力。）

第二课时教学流程

一、回顾旧知 导入新课：

1、《那个与橘子同眠的男人》主要讲了一个什么故事？

2、《一个人和一幅画》中一个人指的是植树老人，这位老人给你留下了怎样的印象？一幅画又给了你怎样的感受？

{一个（ ）人； 一幅（ ）画。} 3、今天就让我们一起走近这位老人，一起欣赏这幅画。

（设计意图：温故知新，以填空的形式，引导学生进入文本，整体感知人物形象，为品读奠定基础。）

二、明确目标 确定重点

学生读目标

教师强调本节课的重点学习任务：

①继续学习综合运用人物的语言、动作、外貌描写刻画人物性格或品质的方法，并学会运用；②能够根据文中的人物描写、环境描写有理有据地评价文中的人物。

（设计意图：课前明确学习任务，旨在课上学习能够有的放矢。）

三、尝试探究 例中学知

教师出示探究题：

1、请同学们用跳读的方式快速浏览课文，用“ ”画出描写老人语言描写的语句，有感情地读一读；想一想从这些描写中，可以看出植树老人是一个怎样的人，并在勾画的句子

旁边做简单的批注。

2、组长组织本组同学讨论预习内容；教师巡视指导。

（设计意图：第一环节旨在培养学生的默读能力和浏览能力。第二环节旨在通过合作学习的方式，在语言描写的语句中体会人物形象，并把学到的方法运用到体会其它细节描写当中。）

四、展示汇报 交流成果（例中学）

过渡：课前同学们找出了相关的语句进行了品读。下面就分享你们的收获（教师点出重点体会语言描写句段）

语言：淳朴 坚强

老人的语言很简单，在和我的多次对话中一个字

“啊”，竟有六次之多；话虽不多但很纯朴。请同学们看第24自然段，找生读。老人为什么要打哆嗦？想象一下，在寒风刺骨、空无一人的荒山上，一个单薄沧桑的老人如何与严冬对抗；在潮湿酷暑难挨的石头屋里，一个劳累无奈的老人如何与毒蝎斗争，“你能想象他的生活是多么艰苦吗？老人在说这段话时的心情是怎样的？（心酸、痛苦）

2、试着带着这种心情读一读。

分角色朗读：（通过朗读体会老人性格特点）

示例

我说：“您老人家在种树哇？”

“啊。”他只用一个“啊”字回答，笑着。

我又问：“怎么就一个人？”

“啊。”他依然用一个“啊”字回答我，依然笑着。那张黑油油的脸上，皱纹密集而粗犷地排列着。我首先被这张脸感动了，心里有一点儿发热。）

① 教师读“我“的语言，学生读老人的语言。

② 学生再次分角色朗读。

3、学生根据朗读谈：老人是一个怎样的人？

五、实践感悟 巩固所学（实践悟）

过渡：刚才通过品读老人的语言感受到他是一个淳朴坚强的人，老人不仅这样说了，也是这样的做的，岁月在他的手上、脸上刻下了永久的记忆，请找出对老人的外貌和动作描写的句子，看看通过这些语句你还能体会到老人什么性格？

（一）实践悟

出示实践感悟探究题：

分别用“ ”“ ”描写老人外貌、动作描写句子，读一读，思考通过这些语句可以看出老人是一个怎样的人？在勾画句子旁边做批注。

1、出示动作、外貌描写的重点语句

①动作描写句子：

他挖好坑，把一棵小树苗放在坑里，细细地端详着，然后一锹一锹地拥上土，蹲在旁边用两只手执著地拍击着。最后，他坐在小树苗旁独自乐着。

老人也解开一块粗布，取出了吃的。那是一大块黑黑的、干硬的窝头。他“咯嘣、咯嘣”

地，使劲地啃着，啃着……我嘴里的点心咽不下去了。我把点心递过去让他吃，他推开我的手，说：“你这洋玩意儿，俺吃不惯。”

②外貌描写句子：

在他的手和我的手接触的那一瞬间，我开始注意老人的那双手。那是一双什么样的手哇！粗拉拉的，黑黑的、有棱有角，看上去像两块石头。他手指头的每一个关节都裂着口子，留着干了的血痕……

2、学生感情朗读：

3、学生谈体会：我们看到了让我们看到了一个勤劳、不怕吃苦的老人。

4、体会省略号作用：“留着干了的血痕……”表示语意的省略，老人为了植树设上留下很多“伤痕“。

（二）环境描写

1、过渡：这样一位老人，几十年如一日地耕耘，荒山变成什么样子了呢？请大家迅速找出体现荒山变化的句子。

2、分享成果

我们驱车沿着曲曲弯弯的公路，来到大山里。这里的山不高，但山梁密集。山上的树很多，郁郁葱葱、漫无边际地绿着，绿色的山和蓝色的天在遥远处衔接成一条线。

3、感情朗读体会作用

看似随意的一笔，为下文老人还青山美景所付出的艰辛瞄下伏笔。

六、感情朗读 升华主题 过渡：那么艰苦的生活，老人的精神会是怎样的呢？让我们一起读最后一段。

齐读：出乎我们的意料，老人竟然在唱歌。老人和晚霞、大山构成了一幅最美丽的图画。是啊，老人成就了一幅绿无边际的图画，老人走进了这幅流光溢彩的图画。

体会：一个人和一幅画相得益彰，容在一起是那么的和谐，这就是一个人对大自然的热爱，这就是人与自然的和谐。

（设计意图：此环节旨在以语言描写作为例中学，让学生习得阅读方法，把外貌描写、动作描写作为实践悟、迁移用巩固所学知识）

七、读写结合

迁移运用

1、过渡：就是这样一位老人与青山、与大自然融为一体，构成一魅力的画，有一天他被评为感动中国人物，让你来给他写个颁奖词。

2、找三四个学生交流

（设计意图：读写结合旨在培养学生运用做过语言的能力，也是升华主题。）

八、归纳总结 盘点收获

1、学生围绕目标谈收获（用思维导图画出来）

2、教师点拨：刻画人物形象时，恰当的细腻的动作、语言、肖像描写和环境描写使人物形象栩栩如生，以后要学会运用。

（设计意图：再次总结细节描写在刻画人物时的作用，用思维导图的形式总结收获，锻炼了学生的逻辑思维能力。）

八、布置作业 拓展提升

1、再读《那个与橘子同眠的男人》，运用跳读的方式找到文中外貌、语言、动作描写的句段，挑选其中一处体会这样的描写有怎样的作用。

2、积累文中出现的成语，积累开头的景物描写、对老人的手的描写句段。

（设计意图：此环节旨在让学生巩固所学的人物描写方法，让学生养成主动积累的习惯。）