18 秋天的怀念优秀公开课教案

《秋天的怀念》教学设计

滦县古马镇古马小学张丽娜

教学内容分析:

《秋天的怀念》是冀教版六年级语文下册第四单元的第18课。是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。课文记载了重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子,直到生命最后一息的事,表现了母亲对子女真挚无私的爱,也表现了子女对母亲深深的怀念和愧疚。

教学对象分析:

现在的孩子大多每天享受着母爱。对于六年级的学生来说,虽然对母爱有所感悟,但并不能准确体会到这种无私博大的爱。

教学目标:

知识与技能:

1.通过反复朗读,抓住人物的语言、动作、神态体会母亲的形象。2.点燃学生的情感,引发真情,促进学生主动探究,培养独立阅读能力。

过程与方法:了解借景抒情的写作手法。学习作者通过对比、动作、神态、语言描写来表现人物的内心,表达真情实感。

情感态度与价值观:深刻领悟文章饱含的深深母爱,受到熏陶感染。联系生活,学会感恩和爱。

教学重难点:

读懂课文,体会母亲对子女真挚无私的爱,感悟人间真情。学习作者通过对比、动作、神态、语言描写来表现人物的内心,表达真情实感。

教法和学法:

教法:用创设情境法、朗读指导法、点拨启发的方式将学生的感悟引向深刻。并将信息技术巧妙融合到阅读教学中。

学法:引导学生采用自主探究、合作交流的方法来读懂课文。

教学环境:多媒体教室

教学准备:学生对文本的基础性掌握;.利用多媒体课件、网络资源等。

板书设计:秋天的怀念

活着有什么劲好好儿活

教学过程:

课前交流:五月份的第二个星期日是什么日子?这一天对妈妈有什么表示?……老师给你们带来一首歌,想听吗?《母亲汪峰》古今中外,有多少人用不同的形式歌颂伟大的母爱,有这样一个人,他叫史铁生(板书),一枚命运的毒针将21岁的史铁生双腿刺瘫后,轮椅成了他坟墓一样的制约,那段漫长的苦熬让他忽视了身边的母亲,当他醒悟过来时,母亲早已不在人世,此后,史铁生一直用文字进行着尘世与天堂的交流。就是这样一个双腿残疾、内心充满悔恨的史铁生为我们带来了一个怎样的故事呢?准备好了吗?好,上课!

【设计理念:让学生们在自然而然中,跟随教师走进课堂走进这个故事】

一、课题导入

师板书课题,从题目上你知道了什么?让我们带着思念之情深情的读题目,再深沉些……

【设计理念:课题导入,激发兴趣】

二、整体感知

师:结合课下预习说说文章讲了一件什么事?有没有发现史铁生前后截然不同的生活态度的变化?是什么?(板书:活着有什么劲好好儿活)

【设计理念:明确课堂目标,整体感知课文,为后边的细致教学做好铺垫。】

三、细读文本,读中悟情

(一)体会我的痛楚

师:史铁生怎么不好好活了?从第一段中找出来。指名读“双腿瘫痪后,我的脾气变得暴躁无常:望着……摔向四周的墙壁”师:这句话中的哪个词能看出史铁生当时的心理?怎么读?这种暴躁体现在什么地方?你怎么理解他的举动?带上你的理解发泄作者心中的怒火。生感情读……

师:什么地方也能看出来?(“我不去!”我拼命的捶打这两条可恨的腿,喊着“我活着还有什么劲!”)这句话分明是在告诉我们什么呢?史铁生在说这句话时是什么动作?你能试着发泄那种万箭穿心之痛吗?生感情读……

小结:是啊!21岁该是活力四射的年龄,该是四处周游的阶段,而我——史铁生却只能像坐牢一样整日坐在轮椅上,那该是一种什么样的心情呢?(悲伤,痛苦,郁闷,绝望,痛不欲生,万箭穿心…)

(二)感受母爱的伟大

师:真正从沉沦的边缘拉回来的是谁呢?面对眼前的史铁生母亲是怎么做的?

交流:1.“母亲这时候就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地…看着我”师:指名读,你理解母亲的这一做法吗?谈谈你的理解。母爱的深沉、细腻体现在哪个词语上?你能读读吗?让我们一起感受母爱的伟大……

2.“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花,可自从我瘫痪以后,她侍弄的那些花儿都死了。你怎么理解这句话?

3.母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱们娘儿俩儿在一块儿,好好儿活,好好儿活……师:母亲扑掉的还有什么?抓住的还有什么?而忍住的又有什么呢?(音乐响)

师:是啊,此时母亲已经重病在身了,她的身体是痛的;面对眼前生病的儿子,内心是苦的;这痛苦让她的心在流泪在滴血啊!她能望着窗外北归德雁阵突然没把玻璃砸碎吗?能听着收音机里甜美的歌声把手边的东西摔向四周的墙壁吗?她把所有的痛都咽了,把所有的苦都忍了,这所有的痛苦化作了一句话,那就是……

4.师领读,学生补充

“母爱就是那么深沉,坚定而又小心翼翼,我却忽略了这一点,我只知道————————-”

“母亲强忍内心的悲伤,默默的守护着我--------------------”

“对于母爱浑然不知的我,却大喊着——————————”

“这字字刺痛母亲滴血的心,她坚定地鼓励我——————--”(课件) (三)自读自悟第二部分

师:孩子们,你们看,这深沉的母爱就体现在这一个小小的字词上,这伟大的母爱就体现在细微的动作上,拿上笔,自读第二部分,看你有什么收获。

学生自读后交流。适当朗读。

(四)深入体会,领悟“怀念”

师:母亲小心翼翼的央求,如释重负的喜悦,说错话的自责你们都找到了,这段中有一处触动了我,那就是“出去了就再也没回来”(课件)母亲为什么再也没回来呢?试想:7年后作者写到这里的时候是一种什么样的心情?你可以加什么标点?(音乐)

加标点练习,读出省略号和感叹号表达的不同情感。

师:母亲就这样带着一个个遗憾,一个个牵挂离开了,她留下了这个世界上

的最后一句话,那就是-------(配乐)

出示课外补充阅读《我与地坛》节选师激情诵读

【设计理念:通过细致分析,让学生感悟母爱是宽容,是牵挂,是担忧是细心。从而体悟到作者对母亲深深的愧疚和怀念之情。这一教学环节设计目的是让学生在与文本对话中,一步步走进作者的心灵。并为以后学生们的人物写作练习提供范本。】

四、拓展谈话,体会情感

师:那一年的秋天对于史铁生来说是灰色的,7年之后,史铁生的勉强又出现了一个绚丽多彩的秋天,你们看(课件) 指名读最后一段。这些花给他什么人生启示呢?学生谈

师:每种颜色的花都代表不同的人生姿态,不管是哪种,只要活出自己的价值,活出自己的尊严,都是精彩的人生!只有在自己的人生轨道上绽放自己的生命之花!孩子们弄懂了母亲那句未说完的话就是——————齐读最后一段。

【设计理念:质疑再探,既体现了课堂的完整性,又充分表露了作者没有辜负母亲的遗愿,坚强的直面人生。】

五、总结

师:这篇文章留给我们太多,“残菊犹有傲霜枝“母亲就像那株在秋天开放的菊花,刚强而热爱生活。”“子欲养而亲不待”当作者真正醒悟过来时,母亲却早已不在人世了。幸运的是,史铁生终于又站立起来了,他用笔完成了的第二次站立与行走。推荐作品《我与地坛》,《合欢树》,《病隙碎笔》,《命若琴弦》。

【设计理念:丰满人物形象,激发兴趣,鼓励学生阅读。】

六、教学反思:

老师应该把课堂这个大舞台交给学生,让他们有机会吐露心声,让他们无拘无束的说.

对文中自己最感兴趣的句或段让学生各抒己见,说一说自己喜欢的原因.例如:《秋天的怀念》这篇文章,感人之处有许多,我让学生说自己最喜欢之处.学生说最喜欢第一自然段,因为"我"因瘫痪,脾气变得暴怒无常,对一切美好的东西都失去信心,砸东西,可是妈妈却忍受了这一切,她不但没有怪"我"还等"我"恢复时说要带"我"去北海看花.有的学生说,我最喜欢第二自然段,因为那里写出妈妈再一次的要带"我"去北海看花,几乎是在央求"我",妈妈之所以央求"我"是为了让"我"开心呀!有的同学说,我最喜欢最后一个自然段,因为,妈妈虽然离我们而去,但是我明白**的话,懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难,勇敢的活下去.也有的同学说,喜欢文中的五,六两个自然段,因为这里讲了"我没想到她已经病成这样".说明妈妈有病,且因为过度的操劳,病已十分严重了,这不都是为了我们儿女吗?还有她临终前的最后一句话,也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办,根本都没考虑自己,这就是母爱.让学生畅所欲言,只要他们的感受是真实的都说出来吧!

让学生人人都说,人人都有体会,人人有收获.改变了课堂教学以往情形以教为主,以学为辅,变学生被动学为主动学,以动带静,以优促差,全班同学学习语文的主动性,积极性更高了.文章中重点,难点在学生无拘无束的说的过程得以消化.更重要的是语言表达能力在师生间,生生间交流过程中得到提高,何乐而不为?