除法的初步认识（通用）第二课时教案

《除法的初步认识》教学设计哈尔滨市安阳小学校徐晖

教学内容:

义务教育教科书人教版二年级下册第二单元表内除法(一),教科书第13页的例4。

教学目标:

l.使学生知道除法的含义,懂得把一个数平均分成几份,求一份是多少用除法计算。

2.使学生初步学会除法的算式和写法。

3.经历除法含义与除法算式的形成过程,体验归纳、概括的思想和方法。

4.通过学生动手分竹笋的活动,激发学生探究知识的兴趣,陶冶学生热爱数学的情操。

教学重点:使学生知道除法的含义,初步学会除法算式的读写法。教学难点:帮助学生建立除法的概念,理解除法的含义。

教具准备:课件。

教学过程:

一、创设情境,导入新课:

师:孩子们,你们知道我国的动物国宝是什么吗?对,是大熊猫。今天熊猫盼盼邀请了几位小伙伴来家里做客,妈妈为她们准备了12个竹笋。

课件出示:12个竹笋,和4个盘子。

师:如果盼盼想把这些竹笋平均分给大家,应该怎样分,你愿意帮助盼盼招待小伙伴吗?

二、动手操作,明确含义

1、动手操作,激活经验

师:用你们手中的学具代替竹笋,动手分一分。

鼓励学生有多种分法:可以是一支一支分的,也可以是两支两支分的或三支三支分的。无论怎样分,结果都是一样的:每个盘子里放3个竹笋。

2、直观展示,形成表象

师:谁愿意和大家分享一下,说说你是怎么分的,结果怎样?

课件呈现结果图。3、语言表述,明确含义

师:结合操作过程,你能说说这幅图表示的含义吗?生:把12个竹笋平均放在4个盘子里,每盘放3个。

三、自主尝试,突出含义

1、自主尝试,算式表征

师:你能把“12个竹笋平均放在4个盘子里,每盘放3个。”这件事用算式表示出来吗?

2、展示交流,突出含义

师:将你创作的“作品”进行展示,并说说算式表示的含义。

12:3 3 3 3 12〈4---3

12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 12÷4=3

观察同学们创造的算式,虽然形式不同,但表示同样的含义,都是“把

12个竹笋平均放在4个盘子里,每盘放3个。”

四、建立概念,学习除法

1、激发需求,认识除法

师:刚才大家写的算式各式各样,像这样把一些物品平均分成几份,求一份是多少的问题,都是平均分。在数学上统一用除法来表示。(板书课题:除法)

师指导书写:写除号时,先画一短横,上下各一点,横线要平直,上下两点要对齐。

2、渗透文化,深化含义

课件出示:1659年,瑞士数学家拉恩在他的《代数》,第一次用“÷”表示除法。“÷”用一天横线把两个小圆点分开,表示平均分的意思。3、写出算式,体会关系

教师:“把12个竹笋平均放在4个盘子里,每盘放几个?”这道题可以写成板书:12÷4=3;这个算式读作:12除以4等于3。谁来说说这个算式中的12、4、3分别表示什么?

这个算式表示的含义是什么?(表示把12平均分成4份,每一份是

3。)

4、及时巩固,灵活运用

出示课件:

(1)把12个竹笋平均放在2个盘子里,每盘放几个?

(2)把12个竹笋平均放在3个盘子里,每盘放几个?

(3)把12个竹笋平均放在6个盘子里,每盘放几个?

写出除法算式,再读一读。

师归纳小结:数学中平均分的问题就有用除法来解决,上面的这3个算式中12我们称为总数,平均分成的2、3、6份是份数,每盘放的个数叫每份数。

三、巩固应用,加深理解

1、课件出示P13页“做一做”,自己读题,理解题意:

“把15条鱼平均放在5个盘里,每个盘里放()条。”

请同学们动手分一分,写出算式。

你能说出15÷5=3表示的含义吗?

你能再说一件事,也可以用15÷5=3表示吗?

2、课件出示练习三的第2题。

提问:每只小熊分的同样多是什么意思?(平均分成2份)谁会列算式?为什么这样列算式?

4.完成教科书练习三的第3题。

让学生讨论后写算式,并说一说为什么这样列算式?让学生在练习中进一步了解除法的意义,巩固对除法算式的认识。

5、说一说:你能说出生活中平均分的事例,列出除法算式吗?

6、出示课件:考考你

□+□+□+□=8 □=?12=○+○+○○=?

四、总结

通过这一节课的学习,你学到了什么?

板书:

除法

12÷4=3

除号

读作:12除以4等于3

表示:12平均分成4份,每份是3.