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8、《求减数的实际问题》教学设计教学目标：1.结合具体情境理解求去掉多少这类实际问题中条件与问题的联系和解决问题的方法,感受实际问题里的数量关系,能正确列式解答。2.巩固两位数减一位数和整十数的计算方法。教学重点难点：重点:解答求去掉多少即求减数的减法简单实际问题.难点:理解求减数的实际问题并能正确
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8.求减数的实际问题教学评价实录
未知
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关键词：8.求减数的实际问题教学评价实录
正文
8、《求减数的实际问题》教学设计
教学目标：
1.结合具体情境理解求去掉多少这类实际问题中条件与问题的联系和解决问题的方法,感受实际问题里的数量关系,能正确列式解答。
2.巩固两位数减一位数和整十数的计算方法。
教学重点难点：
重点
:解答求去掉多少即求减数的减法简单实际问题.
难点:理解求减数的实际问题并能正确计算。
教学过程：
一、创设情境,导入新课
看图提问题(出示图)
有一群小猴到桃园摘桃子，让我们听听他们在说什么。（课件出示）
从图中你知道了什么?问的什么?
引导学生说出:图上告诉我们一共有
28个桃,被小猴吃掉一些后还剩下
7个,问吃掉了多少个桃。
（找几位学生共同来回答，把答案说完整）
二、自主交流,探索新知
1.自主探索
怎样求出吃掉了多少个桃?桃子总数、剩下的桃子和吃掉的桃子之间有什么关系呢?把你的想法和同学说一说。
引导学生说出:从
28个桃里面去掉剩下的
7个桃,就可求出吃掉的桃的个数。
2.画图帮助
如果有的同学还想不懂,我们一起来分析,题目中告诉我们什么?这
28个
桃吃完了吗?还剩几个?（引导学生明白桃
子分成了两部分：已经吃的和剩下的）
让我们解决什么问题?指一指求哪一部分的个数?(写?)
现在知道该怎样计算了吗?谁能说出算式?(板书:28-7=21(个)
)
3.揭题
谈话:结合题目的意思想一想,算式中的
28表示什么?(板书:总个数)
7表示什么?(板书:剩下的个数)
21表示什么?(板书:去掉的个数)谁来说说已知总个数和剩下的个数怎样求去掉的个数?
(补充完整数量关系式:总个数
—剩下的个数
=去掉的个数)这就是我们今天学习的“求去掉多少的实际问题”
。
(板书课题)解决这类问题时,只要从总数里去掉剩下的就可以了。
4.引导自觉检验
想一想，吃了21个合理吗?怎么知道是否合理呢？（如果学生不理解可以举例：假如吃了31个合理吗？生答：不合理，因为答案只可能比总数少。）
师：平时做题要养成自觉检验的习惯。
三、
巩固提高(完成“想想做做”
) 1.做“想想做做”第
1题
学生独立读题说出题意
（从图片中你看到了什么？）
启发:原来有
27只小船,划走一些后分成了哪两个部分?求划走了多少只
可以怎样想?和同桌说说想法。
交流:你是怎样想的?用什么方法计算?
完成算式。
结合我们刚刚学过的知识可以怎么说? (总个数
—剩下的个数
=去掉的个数)因此可以写算式（生回答）
交流解法,说说各个数的意思,再说说算式表示的含义。
要求学生口头回答。
2.做“想想做做”第
2题
让学生自己读题,再把问题和条件连起来说一说。
书本上填写算式。
师巡视指导，对个别学生进行针对辅导。
集体交流:你是怎样列算式的,得数是多少? 3.做“想想做做”第 3题 让学生自己读题,再把问题和条件连起来说一说。
书本上填写算式。
你是怎样列算式的,得数是多少?
你能看着图说说为什么用减法计算吗?
4. 做“想想做做”第 4题 指导读题,让学生填写算式和单位名称,指名板演。
交流解释算法。
四、归纳总结
谈话:通过刚才的练习,同学们对求去掉多少的实际问题又有了进一步的理解,谁来说说解决这一类问题时你是怎样想的?
在这节课中你有什么收获？
板书设计：
8、求减数的实际问题
28-7=21(个)
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