6.两位数减整十数、一位数（不退位）优质课教学设计

《两位数减整十数、一位数(不退位)》教学设计执教: 湖南省永州市零陵区荷叶塘学校陈开云

指导: 湖南省永州市零陵区荷叶塘学校王中军

一、教材分析:

两位数减整十数、一位数(不退位)是100以内口算减法中的一个重点。教材先从具体的生活情境入手,让学生产生计算的需要,并放手让学生通过摆小棒、拨算珠等活动自主探索算法。接着,教材在“试一试”中安排了两位数减一位数(不退位)的计算,并引导学生将其与两位数减整十数的计算方法作比较,让学生在比较中逐步掌握算法的本质,形成计算技能。最后,安排了“想想做做”1、2从易到难逐步巩固深化新知,而“想想做做”3则将新知与生活实际相联系,让学生运用新知解决实际问题。二、学情分析

前面我们学习了口算整十数加、减整十数;两位数加整十数或一位数(不进位)的计算方法;这些都是本课新知的支撑。学生联系学过的两位数加整十数、两位数加一位数的计算方法进行两位数减整十数或一位数(不退位)的计算方法的探索。

三、教学目标:

1.知识与技能:比较熟练地口算两位数减整十数和两位数减一位数(不退位)。

2.过程与方法:经历探索两位数减整十数或一位数(不退位)的计算方法的过程,体会算法的多样化,培养学生的口算能力、解决问题的能力。

3.情感态度价值观:感受数学与日常生活的密切联系,进一步培养学生学习数学的热情和积极思考、动手实践并与同学合作探究的学习习惯。

教学重点:是掌握两位数减整十数和两位十减一位数(不退位)的计算方法。教学难点:是能比较两位数减整十数与两位数减一位数在计算过程中的异同点。

四、教学过程:

(一)创设情境,激发兴趣

同学们,你们知道我们的家乡叫什么?零陵山美、水美,你们去过哪些地方游玩呢?(欣赏零陵美景图)你们想去这些地方游玩吗?那我们坐车去看看!

(1)瞧!小朋友们正排着整齐的队伍上车呢!从图中你发现了哪些数学信息?

(2)根据这些数学信息,你能提出相关的数学问题吗?

(3)用什么方法计算?怎样列式?

(4)估算

先让学生估算,引出课题

(5)板书课题:两位数减整十数、一位数。

(二)学习新知,探索算法

1.学习例1。

(1)探讨算法

我们已经学习过两位数加整十数、一位数的口算方法,这道题中的两位数减整十数减数应该怎么口算呢?

①提出学习内容

请大家先想一想,在小组内交流交流,然后请小组长整理并做好记录。看哪一组想到的方法多。

②互动交流

A.小组交流

(学生交流,教师巡视,参与学生讨论。)

B.小组汇报

师:哪个小组愿意把自己的方法跟大家说一说?(根据学生回答板书并理清算理)④

③归纳算法

小结:同学们把今天学的新知识通过拆数转化成了以前学过的整十数减整十数、两位数减一位数、两位数减整十数的方法,真是好样的!

④方法优化

师:如果你想算得又对又快,你会选择哪种方法?为什么?在计算时我们要选择自己最熟悉的、掌握得最好的方法来进行计算。这样才能算得又对又快。

2.方法运用

到车上后老师发现有3个空位,车上有多少人呢?

(1)你想怎样算?先考虑考虑,想好了跟好朋友说一说?

(2)指名交流算发。在广泛交流的基础上板书:45-3=42 3. 对比小结

比较45-30和45-3在计算方法上的相同点与不同点。(1)这两道题在计算方法上有哪些相同点与不同点呢,请你们仔细观察观察

,相信你们肯定会有发现的。

(2)分组讨论、交流、补充,归纳出两题的异同点。

(三)巩固练习,展示提升

1.小猴摘桃

“想想做做”第1题,用算珠拨一拨,并说出结果。

54-20=() 86-50=()

54-2=() 86-5=()

2.乌龟过河

“想想做做”第4题。

3.运送礼物

“想想做做”第3题。读懂题意,学生根据已知的条件列算式解答。交流时,提醒单位名称,让学生尝试口答。

(四)思维创新,课堂提升

1.课堂总结

同学们,今天学得都很认真,肯定有不少收获吧!能把你的收获说给大家听听吗?

2.拓展延伸

你能在()里填上数使等式成立吗?

( )-( )=23

3

附:板书设计

两位数减整十数、一位数(不退位)

15

从十位算起从个位算起

教学反思

算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想,它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言,提倡并鼓励算法多样化,不仅纠正了“计算方法单一,过于注重计算技能”的教学方法,主要是鼓励了学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验,让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。本节课我觉得有以下方面的收获:

一、创设情境,充分调动学生的学习积极性

在教学时,创设适合的情境对于激发学生的兴趣是十分必要的,好的情境能够让学生尽快地融入到教学中来,信息技术将我们难以呈现的教学情境、抽象的概念、枯燥的练习等,用声音或静态、动态的图像任意地结合在一起,让数学课堂变得生动、活跃了起来。因此,我利用信息技术向学生展示了永州八景等短片,激发了学生学习和参与教学的积极性,活跃了课题气氛,教学效果比较好。

二、注重交流、发挥学生的主体性

在教学中,我放手让学生自己提出问题,自己去找到解决问题的方法。去比较,分析,选择适合自己的计算方法,或心服口服的认同书本上相对较好的方法。在此过程中及时肯定、鼓励学生的不同算法,学生顺利的完成了口算技能的迁移。

三、练习的设计注重趣味性、有梯度

信息技术激发数学学习的积极性,改善对数学的认识。鲁迅曾预言:“用活动的电影来教学生,一定比教员的讲义好,将来恐怕要变成这样的。”是的,时代进步了,教学课堂也在不断改革。现代化教学手段,正以形象性、生动性、情趣性、直观性、快速性代

替教师的讲和写的教学手段。口算是枯燥无味的,为激发学生口算兴趣,我以帮助小动物为线索,利用信息技术精心设置了四个不同类型,层层递进的练习。“小猴摘桃”让学生进行最基本的口算练习,加深学生对口算方法的巩固;“小乌龟过河”题型的设计渗透了减法各部分间的关系,练习时让学生以比赛的形式参与计算既增加了口算兴趣,又加强了学生对口算的练习;“参观果园”着重训练学生运用所学知识解决生活中的问题的能力;“想一想”拓展了学生思维。

不足之处:学生在课堂上掌握了计算方法,心里明白算理,能算出正确答案,语言表达能力和动手操作能力还有待加强。