17. 五月的田野板书设计及意图

课题

第 17 课《 五月的田野 》

备课人

宫金凤

教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

2、读懂课文，感受乡下孩子们在田野中的快乐。、

3、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

4、通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。

教学重难点

感受乡下孩子们在田野中的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。

教学课时

2课时

1、读准字音，熟读课文，把不认识的字、词圈出来，利用工具书理解“田埂、忙碌、豆荚”等词的意思。

2、找出文中你喜欢的段落，美美地读一读。想象一下文中描绘的画面。

3、让爷爷、奶奶或爸爸妈妈讲一讲他们小时候有趣的事，提前感受农村孩子小时候的趣事，为学好本课做准备。

教学过程

设计意图

预习作业

第一课时

一、

谈话导入，激发兴趣

师：孩子们，我们每个人都处在童年的黄金阶段，童年是美好的，俗话说“良好的开端乃是快乐的，童年更是五彩缤纷的，从和大家的聊天中，老师也成功的一半”，在课的导入阶很快乐，仿佛回到了自己的童年，你生活中都有哪些快乐的事？ 段，以谈话的方式，以贴近师：大家玩的这么快乐，这么无忧无虑，在大山脚下、在大自然中孩子生活的话题为谈话内也有这么一群快乐的孩子。你们想不想去看看？

容，使学生进入情境，能够二、初读课文，整体感悟

激发其参与意识与学习兴1、师：大家打开第17课《五月的田野》，我想许多同学已经在课前趣，为下面的学习作铺垫。

收集了有关作者的资料，谁能跟大家说一说？

2、教师出示多媒体课件展示作者图片。

3、师：下面请同学按要求学习课文。 教师认真倾听学生读课出示自学提示：

文，根据情况及时指出学生自读课文，注意把音读准确，把生字多读几遍并试着组成词。

易读错的字词，进行巩固练给每个自然段标上序号。标记出不理解的词语和句子。

习。认读过程定要扎实，为（学生在小组中自由读课文）

后面的理解课文打好基础。

4、检查自学情况

5、出示生字，学生认读。

检查学生认读情况。

忙碌、削皮、鞭子、撒欢、咕咕叫、铁锅、喷香

在认读生词的过程中，指导学生认识两个多音字及“撒欢”一词的

意思。

学生可能对“田埂”“竹管”等词不理解，教师可做简单解释。

6、检查读课文。

三、精读课文，理解感悟

1、

整体感悟

教师的范读过程一定要师：刚才听到大家读的这么好，老师也特别想读。（出示课件，配乐有情感，直接将学生引领进教师范读）你可以闭上眼睛，看看眼睛里会出现什么画面？

五月的田野。舒缓的轻音乐师：说说你看到了什么？感受到了什么？

能够让学生迅速进入情境，生：生活在田野里真好，城市不好。

具有亲和力的话语能充分调师：为什么？

动学习的积极性，并给其充

生：在田野里可以躺在草地上，还特别干净。

师：躺在草地上什么感觉？

生（齐）：舒服。

师：其他同学，你的感受呢？

生：他们玩的多有趣呀！真让人羡慕。

生：田野真美，一望无际的让人心胸开阔。

2、

学生讨论、分享体验

师：五月的田野那么美丽，小朋友们玩的那么开心、舒服、无忧无虑。从文中找一找，你从哪感受到的，说说你的想法和感受。

（学生分析讨论）

对话的几个点：

（1）“麦子是黄黄的，豆荚是青青的……甜甜地笑了。”

生：我感觉这儿描写的景色特别美。

师：美在哪儿呀？

生：一大片一大片的青豆荚，黄黄的麦子，一望无际多漂亮呀！在阳光的照耀下，它们好像在甜甜的笑呢。

师：（出示课件田野图）啊，你看一望无际的田野，青黄交错多美呀！在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了。它们在笑什么呀？

生：它们看自己长得这么好，很高兴。

生：麦子和豆荚都成熟了，变成了青青的，黄黄的，它们为自己而骄傲。

师：那你读读吧，看它们是怎么骄傲的，其他同学也试着读读吧。

生：它们觉得在阳光的照耀下很舒服，所以笑了。

生：它们看有很多的小朋友和它们一起玩，很高兴。小朋友们很快乐，它们也很快乐。

师：是啊，还散发出阵阵清香呢，闻一闻，香不香。

生：真香啊！

师：田野中的麦子和豆荚，以及在田野中生活的小伙伴们都那么高兴，那么快乐，都“甜甜地笑了”。谁来读一读，读出这份快乐与高兴。

指名读，其他同学也来读读。

（2）“五月的风暖暖的……真舒服。”

指名读：“油光光的泥土软软的”那踩上去多舒服呀，好像踩到绸子上一样光溜溜的，“泥土会从我们的脚趾缝里冒出来”，肯定特好玩，特舒服，像做按摩。

师：像做按摩一样，那有多舒服呀！谁还感觉到了。

生：我知道，泥土从脚趾缝里冒出来的时候弄得脚痒痒的，可有趣儿了。

师：真是有趣儿极了，舒服透了，谁来读一读？

指名读。

（3）“折一根柔软的柳条……那里的青草真嫩。”

生：田野那么大，他们可以随便赶着鸭子和羊群跑，也不怕碰到，那感觉多痛快呀！师：文中用了一个什么词说他们跑得痛快呀？

齐：“撒着欢儿”

师：“撒着欢儿地跑”，那是一种什么感觉呀？

生：特别尽情，想怎么跑就怎么跑，疯跑。

师：是啊，多痛快多自在啊。谁来读一读，读出这份自在与痛快来。

指名读。

师：“把鸭子撵到刚翻过……青草真嫩。”说明了什么？

分的展示机会，在初步感知文章内容的同时，逐渐“恋”上这片田野。

通过教师语言，调动生活积累等各种途径，给学生创设情境，使他们感受到文中蕴含的情感，引导学生抓字、抓句、抓词去说，让学生情又文生，再回到文中去，感情朗读课文，最终还是落到文本。

再一次出示课件图片，给学生的强烈的视觉冲击，更深一步地感受到田野的美丽。

调动学生生活体验与想像，虽然没有亲自踩在油光光的泥土上，同样也能联想到其中的感受，情由文生，再回到文中去。让学生再读课文，在情感积淀的基础上，课文读得会更有感情。

让学生去想像文中的小伙伴赶鸭子时的心情，可以培养学生的发散思维，激发他们的创造力和想象力。

生：说明小伙伴很会放羊、放鸭。

生：说明他们经常在这玩，很了解。

生：说明他们想让自己的鸭儿长的壮壮的，羊儿养的肥肥的。

师：你们真了解田野上的小伙伴呀，都成了他们的知心朋友了。想到羊肥鸭壮，他们心里多美。“把鸭子……草虫最多；把羊儿……．青草真嫩。”谁来读读。

．．（4）“肚子咕咕地叫了，……喷香的饭菜比什么都可口。”

生：那饭肯定特别香，我都想吃。

师：这饭菜为什么这么香？文中用了一个词“喷香”，什么是“喷香”呀？

生：“喷香”就是香喷喷的，特别香，光闻味就馋了。我想，是因为这饭是田野中长的，没打农药，是纯天然的吧。

师：无污染的材料做出来的特别可口，还可口在哪？

生：饭菜是亲手做的，是自己的劳动成果。

师：亲手做的饭菜和别人做的一样不一样？

齐：不一样！

师：亲手做的饭菜不光吃到嘴里特别的甜，而且哪儿还特别甜？

齐：心里！

师：喷香的饭菜都甜到心里了，读一读，读出饭菜的香甜。

生：（读）

师：读得太好了，把老师的馋虫都勾出来了。

（5）“吃饱了……青的是豆荚！”

生：吃饱了，往草上一躺，比席梦思床还软乎，再加上阳光暖暖地照着，肯定特舒服。

生：他肯定把蓝天当作被子，草地当成床了，在大地妈妈的怀抱中慢慢睡着了。

师：说得太好了！天作被，地作床，那是怎样的一种舒适与畅然呀！“吃饱了……”谁来读读。

生：（读）

3、

整体回味

师：从大家的脸上，老师已感受到了你们对五月田野的喜爱与留恋，我们一起配着音乐，再次走进那迷人的《五月的田野》吧。

生：（配乐自由读）

第二课时

一、

有感情朗读

五月的田野那么美，让我们一起去看看吧。

配乐自由朗读。

小组接力读。

指名朗读。

二、扩展阅读，延伸体验

师：老师这里还有两篇有关田野的文章，我们一起读一读，说一说你的感受。

拓展阅读

五月的田野

我梦见 大地裸露的伤

教师要一步一步引导学生，让学生体会到“喷香”的饭菜不只因为是绿色蔬菜，更因为是自己劳动所得，心里感到自豪。体会到“不光甜在嘴上，更甜在心里”。

在课文的基础上，更进一步加深学生在文本与情感上的积淀，丰厚其情感与文化的底蕴。

通过引导学生对“五月的田野”诗歌与散文片段的拓展阅读，不但扩大了学生的阅读量，更使学生在教师的引导下进行了主题式阅

犹如

慈母弃婴的痛 直到 一声鸟啼啄破了梦的边界

我发现自己 躺在五月的碧草丛中 五月的田野

阳光正如痴如醉地浇灌着 春日里的每一个生灵 在每个灵魂深处

溅起朵朵温馨 狂舞于发际的风 早已飞扬了春的思绪

她正穿越田野那绚丽的经纬 似顽皮的孩童 五月的田野

俨然是春为大地缝制的霓裳 此刻 她正织着异彩纷呈的夏

五月的田野

当我踏上五月的乡土，一种温柔亲切的氛围便令我沉醉！

桃花的花瓣已谢，密密层层清脆的叶子堆满了枝丫，一重重的绿色仿佛画家反复晕染的油画，碧青的安神养眼。看那直伸向平原深处的麦田，麦子刚刚过膝，麦穗子包裹在细绫般的叶片里，像温玉一样青，像凝脂一样嫩，晶莹的露珠，就在叶片上滚动。麦子此刻一定在尽情伸展着他的根、鼓动着他的肺，酣畅地吮吸着清凉的露珠吧。那些不知名的小草，哦，有的叫野艾，有的叫车前子，有的叫蒲公英，都从枯黄的根部探出了身子，穿戴上了他们浸润了碧绿色泽的时装，看他们的茎秆是葱绿的，叶片是葱绿的，间或有小如寒星的花朵，或粉红、或雪白、或深紫、或金黄，只要不是锄头捍卫的领地，每一寸土地都被小草们向往着，一丛丛一簇簇聚在沟渠中、地埂旁，为自然这幅画卷修饰着边幅。

三、拓展提升。

画一幅画，画一画你心中或你见过的田野的样子，优秀作品我们将与大家一起分享。发挥你们的才智吧，记得一定要为你的画准备充足的演讲稿介绍哦！

读。