2、用数对表示平面上点的位置ppt课件教学实录

《确定位置》教学设计

宁德市蕉城区城南中心小学 吴金贵

教学内容：苏教版第十册

教学目标：

1、使学生在具体情境中探索用数对确定位置的方法，并能在方格图中根据数对确定位置。

2、通过多样化的确定位置活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。

3、感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学和生活的联系，增强数学学习的兴趣。

教学重点：

使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。

教学难点：

在方格图上用“数对”确定位置。

教学过程

一、谈话导入，明确标准。

师：比一比，咱们班是男生棒还是女生更棒，先看看谁的声音最响亮。请男女同学分别读出前后两个词语。

师：男生女生精神都很足，声音响亮打下平手，那就看看谁的观察思考的能力更强。读了词语后，你们发现了什么？

生1：字的位置发生了变化。

生2：词语的意思也发生了变化。

师：由此看来，位置对于我们的学习非常重要。

1、出示情境图。

师：请你介绍小军的位置在哪儿？还有不同的说法吗？

2、质疑：小军的位置只有一个，为什么我们会有这么多种不同的说法？

师：观察的角度不同，说法也就不一样，那么怎样才能准确、简洁的确定一个位置呢？这节课我们继续研究确定位置。(板书课题) 【找准新旧知识的链接点，由于学生个体的差异和生活经验的不同，因而说法各异，形成了一个强烈认知冲突，从而产生人之需求，体现统一描述方法的必要性，有效激发

学生学习新知识的积极性。】

二、逐步抽象，掌握方法。

1、明确“列和行”的含义及规则。

师：竖排为列，横排为行。确定第几列是以观察者的角度从左往右数，确定第几行是以观察者的角度从前往后数。

2、用第几列第几行表示位置。

师：现在你能用“列和行”来描述小军的位置吗？描述位置时我们一般先数列，再数行。

3、变成点子图，创造数对。

（1）变成点子图。

师：把他们的位置用小圆圈表示，这时你能找到小军的位置吗？

（2）创造数对

师：老师也知道几个同学的位置现在老师报，你们记，比比谁的速度快，准备好了吗？

师展示不同的记法并相机介绍“数对”的意义及读写法

4、再变成方格图。

在前图的基础上补充竖线和横线。

师：原来的小圆圈变成了什么？0既是列的起点，也是行的起点。

师：那么你还能找到小军的位置吗？小陈呢？小庄呢？

【利用动画让学生明白方格纸上纵、横数字所表达的含义，知道数对表示的点就是“列”与“行”的交叉点；计时器创造数对，感受用数对表示位置的准确性、简洁性。】

三、拓展应用，加深理解。

（一）班级的位置用数对表示。

1、师：要确定自己的位置先要考虑什么？你能用数对表示自己的位置吗？

2、猜学生

3、加深对数对的体验和理解。课件依次出现：

A、（5，1）（4，4）

B、（3，2）和（2,3）

师：还是这两个数字，人的位置怎么变了啊？

C、（7, ）（ ，2）

D、师：确定一个位置，需要满足哪些条件？

（二）平面图的点用数对确定位置。

1、出示实验小学附近的平面图，确定各点的位置。

2、学生根据数对找位置。

师：观察这三个位置的数对，你发现了什么？

（三）从数对中发现位置的排列规律。

1、挖宝藏。15块土地共有5个宝藏，而宝藏排列的位置是有规律。

2、交流：当位置向下斜时，数对有什么规律？向上斜呢？

3、应用规律，推测数对。

讨论：如果知道其中一个宝藏的位置是XX，其余宝藏的数对是多少呢？

【通过多样化的确定位置活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。】

四、联系实际，课外延伸。

1、师介绍地球上的经纬度知识。

2．神奇的文字墙

【感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学和生活的联系，增强数学学习的兴趣。】

五、全课总结，拓展升华。

1、你有什么收获？

2、课外知识。（微视频）

【在生动活泼的情境中乐于学习，进一步增强对数学的好奇心，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。插入微视频，让学生感受生活中蕴藏着许多奥秘，要用数学的眼光观察生活，了解生活。】