贯彻新发展理念 建设现代化经济体系教学目标

《思想政治必修四生活与哲学》第三单元第九课第一框

《矛盾的同一性和斗争性》教学设计

第I部分

教材、教法分析

一、教材分析：本课的地位

第九课第一框《矛盾是事物发展的源泉和动力》包括两目，“矛盾的同一性和斗争性”是其中之一。本目的内容是围绕矛盾的概念展开的，这是第九课的教学重点和难点。这是因为，第一，矛盾概念是第九课最基本的概念，只有真正搞懂了什么是矛盾，才有可能进一步理解和把握关于矛盾问题的一系列基本观点，掌握矛盾分析方法。第二，对立统一的观点是唯物辩证法的基本观点，引导学生深入理解和把握矛盾概念，对于培养学生的辩证思维能力有着重要意义。第三，矛盾概念抽象，对于刚刚接触这一概念的中学生来说，理解起来有很大难度。

二：学情分析：

学生在学习本课知识之前，都会认为矛盾就是生活中的矛盾，很难理解本课有关矛盾的含义，更难体会矛盾就是对立统一的关系。所以很有必要讲矛盾的含义进行具体系统并且结合生活的实际去认知和理解哲学中的矛盾。这对高二学习哲学的学生来说是难点，也是整本哲学书中最难理解和运用的知识点。只有突破这一难点，才能真正理解马克思主义哲学的精华。

三：教学目标

（一）知识目标

识记：矛盾的含义，矛盾的同一性和斗争性。

理解：矛盾的两个方面和两种属性

运用：运用矛盾的同一性和斗争性分析社会生活中的重大问题。

（二）能力目标

使学生初步形成用矛盾的同一性和斗争性相统一的观点认识和把握事物的能力，理解矛盾是一切现存事物自己运动的原因，矛盾双方的既对立又统一，推动着事物不断运动、变化和发展。

（三）情感、态度和价值观目标

不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于承认和揭露矛盾。通过分析矛盾双方既对立又统一的关系，让学生理解矛盾的同一性是以差别和对立为前提，没有

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斗争性就没有同一性，就不会有事物的存在和发展。

四：教学重难点

（一）教学重点：对矛盾同一性和斗争性含义的理解。

（二）教学难点：矛盾同一性和斗争性的辩证关系，矛盾双方既对立又统一推动着事物的运动、变化和发展。

五：教学方法和手段

（一）

教学方法：

概念教学法：这是加强基础知识教学的重要内容之一，把抽象的政治概念讲清讲透，做到概念清、道理明。

主要运用实例助解法，层次分解法，状态分析法和判别巩固法来演绎概念教学法。

（二）

教学手段：多媒体辅助教学：新闻视频，powerpoint课件，师生探究合作，等等。

第II部分

教学过程设计



课前准备

1．内容：预习矛盾的同一性和斗争性的内容

2．目的：为新课教学做准备。

3．策略：让讲授新课的时候能更好的理解矛盾的含义。



过程一：导入新课，引出课题，解释矛盾概念

[活动一]让学生说出印象中生活中的矛盾是什么

1．目的：导入新课，引出课题和矛盾概念。

2．策略：让学生清楚的明白哲学中矛盾的含义与生活中的矛盾是不一样的。

前面我们学习了唯物辩证法的联系观和发展观。那么，联系的根本内容是什么？发展的根本动力是什么？马克思主义哲学认为，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾。马克思主义哲学的矛盾观是唯物辩证法的实质和核心。这是第九课要告诉我们的道理。

第九课第一框

《矛盾的同一性和斗争性》

一：活动环节：《大家都来说一说：你印象中的矛盾是什么》

二：观看视频《光棍节网购新闻评论》

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三：思考环节：请找出四个材料中的红色字的对立面

材料1：11月本来是消费淡季，在网络的带动下，成为了消费旺季，一天内创造了350亿人民币。

材料2：由于当代科技进步，许多落后的国家可以跳过许多阶段，后发先至，成为先进的国家。

材料3：我在光棍节网购回来的东西质量挺好的，本来想给店主个好评，但是对快递的蜗牛速度很不满，所以我最后决定给个差评。

材料4：光棍节当天网购的商品快递爆仓变慢递。

问题1：上述每种现象分别有几个方面，这些方面之间有什么特点？

这些方面之间有什么特点？

提示：a淡季和旺季是消费的两个方面，请问淡季和落后是第一种现象的两个方面吗？

b为什么你会感觉光棍节那天是慢递呢？

一、矛盾是事物发展的源泉和动力

•

1、什么是矛盾？

问题（1）上述每种现象分别有几个方面？

这些方面之间有什么特点？

①任何事物都有两个方面。

②两种属性

A：两个方面是相互排斥、相互对立的属性。

它体现着对立双方相互分离的倾向和趋势

----对立属性

斗争性（书68页）

B：两个方面相互吸引、相互联结的属性和趋势。

a两个方面在一定条件下可以相互转化（向对立面）。

b两个方面相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提

c双方共处于一个统一体中；

----统一属性

同一性（书68页）

总结：矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，

简言之，矛盾就是对立统一。（书67页）

注意：

a“两个方面”不是任意的两个方面，而是一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体的两个方面。

b“两个方面”是具体的、多样的，

不局限于“好”与“不好”两个方面。

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问题（2）：两个方面=两种属性？

提示：结合材料理解

两个方面指的是什么？两种属性指的是什么？

两个方面你能感知得到吗？两者能转化吗？

两种属性你能直接感知吗？两者能转化吗？

①两个方面不等于两种基本属性。

②任何事物的两个方面在一定条件可以相互转化

③任何事物的两个方面同时具有两种基本属性：是属性，不能感知，需要抽象思维，两种属性之间不能转化。

④两种属性是两个方面同时呈现出的两种关系。

两种属性是事物固有的，是不以人的主观意志为转移的，人们不能任意制造，也不能任意取消。因此，矛盾具有客观性。

问题3：上述现象属于自然界、人类社会、思维领域中的哪些领域？

•

社会领域：消费的淡季与旺季；国家的落后与先进；商品的快递与慢递

•

思维领域：网购的好评与差评

问题4：自然界是否存在这种既对立又统一的现象？

阴阳、呼吸等等

客观世界和主观世界都存在。

思考：哲学上所讲的矛盾和生活中所讲的矛盾一样吗？

（1）第一种情形

生活中讲的矛盾，如消费者与店主产生的矛盾、阶级与阶级产生的矛盾，其实是矛盾双方斗争性的具体体现。

（2）第二种情形

生活中讲的矛盾，还包括人们语言表述上的矛盾（如成语故事“自相矛盾”中所寓），这是逻辑矛盾。

哲学上讲的矛盾是事物固有的对立统一关系，而逻辑矛盾是人们主观思维上的前后不一致，二者有着本质区别。

哲学意义上讲的“对立”特指矛盾双方相互排斥、相互斗争，是对一切具体矛盾斗争的共性的概括与反映。

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它们是共性与个性、抽象与具体、一般与个别的关系。

2、“矛盾”含义的哲理

•

世界观：矛盾就是对立统一

•

方法论：要求一分为二看问题

四：课堂小结

①世界上一切事物都包含两个方面，这两个方面既相互对立（斗争性），又相互统一（同一性）。

②矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。

③矛盾的两种属性：对立的属性是斗争性（对立性），矛盾统一的属性是同一性（统一性），它们是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。

④

“矛盾”含义的哲理

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世界观：矛盾就是对立统一。

•

方法论：要求一分为二看问题。

•

五：课堂练习：判断正误选项：

•

下列判断正确的是

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A矛盾就是对立、斗争、差别

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B矛盾就是统一

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C矛盾就是对立统一

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D矛盾的两个方面就是好和不好

•

E同一性和斗争性是矛盾的两个方面

•

F同一性和斗争性在一定条件下可以转化

•

G人可以制造矛盾，也可以消灭矛盾。

六：教学评价

在面授课堂教学中，一些教师常常忽视基本概念的教学。其实，

概念教学是进行课堂教学的一项重要的教学内容，把抽象的基本概念讲清讲透，这是对教师基本的教学要求。因此本节课根据概念教学法对整本书中最重要的难点概念进行讲授，主要运用实例助解法，层次分解法，状态分析法和判别巩固法来演绎概念教学法。运用状态分析法，把一个概念放在具体的客观条件下来分析，使抽象的概念具体化了，就很容易使学生理解和掌握。通过这样的层次分解法，学生便可完

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整地掌握矛盾这一复杂的概念了。而且，能使学员对哲学的矛盾和生活中的矛盾的区别和联系的理解更加全面了。运用实例助解法能帮助学生将理论结合实际，更容易理解接受。通过判别巩固法让学生分清教学目标中易混易错的知识点。所以这节课是对概念教学法的很好的演绎。

七：教学反思

对本课的整体教学设计，是在新课程理念中的概念教学法的指引下完成的。本课书要突破的就是哲学中的矛盾的含义，为了突破这个整本哲学书中最难的也是最重要的概念，引用概念教学法是可行的也是有实际意义的。同时，我觉得在政治课教学注重学生各方面能力的培养，还应注意帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。而不管是学生能力的培养还是学生世界观、人生观和价值观的树立都需要发挥学生的主观能动性。所以我自觉更新教育教学观念主要运用实例助解法，层次分解法，状态分析法和判别巩固法来演绎概念教学法，通过这些教学方法帮助学生自主学习，鼓励学生主动参与、自主探索、拓宽视野、丰富知识的教育内涵。因为只有这样才能让学生积极地把书本及生活中的各种知识吸收掌握并转化为自己的素质，从而在根本上达到新课程标准所设定的预期教学目标。正因为如此，我在对教材处理上适当多安排了一些学生讨论的成分，通过教学实践，基本上能实现预期的目的，使学生在学习中实现知识和能力的双丰收，按照学校的教育模式“自主学习、自我教育、自求发展。”来引导学生学习。当然，在取得成效的同时也暴露出不少问题，需要我们在今后的教学中注意改进。现总结如下两点：

首先，学生的积极性还不够充分，还有待进一步调动。由于各方面因素的影响，在平时的政治课教学过程中学生主动参与的比较少，学习过程被过分地简化为“教师讲——学生记”的模式，因而要想在某一堂课上就让学生有一个质的改变基本上是不可能的。这就要求我们政治教师反思一下：为什么政治课的气氛总是活跃不起来；为什么学生对政治课学习的积极性总是不高；政治教师在课堂教学中的引导作用有没有充分发挥；如何有效地发挥教师在教学中引导作用？平时我们总是报怨学生对政治课不太重视、没有兴趣，以此作为上不好政治课的理由。但我以为政治课不好上的根本原因还在于我们教师。正因为我们授课的方法、模式太过于单调和程式化，没有真正地发挥出学生的“自主学习、自我教育、自求发展”的主观能动性，所以学生才会觉得政治课太枯燥、太难学。因此我们要改变以往“想放却又不敢放”的观念，在充分钻研教材内容、找出教材和学生实际的结合点的基础上，大胆放手，让学生全身心地投入到政治学习中，以此来大大地

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激发起学生的学习积极性。

其次，学生的认识和分析具有一定的片面性，有待于加以科学地引导。由于学生自身生活阅历的局限，导致其在很多问题的认识上都会有片面性。因此在教学中，我们在发动学生讨论分析问题时还要适时地加以引导，使其对社会问题的认识更加全面、合理和科学。当然引导学生思考是一件非常困难的事，因为这不仅需要思维载体、还需要思维方向的一致性。而要让学生的思维总体上趋向某一方向又很困难，因此我们政治教师大都困惑于如何去引导，有时甚至会因不耐烦而让我们放弃引导直接说出答案。虽然这样做表面上是把问题解决了，但这时解决问题的是教师而不是学生，所以，真正的教学目标——学生的自主参与及学生自学能力的提高——并没有实现。有位哲人说过：凡事贵在持之以恒。因此在政治课的教学中切忌半途而废。只有我们注意了这点，设定目标后坚持引导，学生才会慢慢地学会自我思考、才会慢慢地与教师“心有灵犀一点通”，才会在以后的分析问题中注意自我发展，达到全面分析、多角度分析、科学地分析的效果。

总之，在政治课的教学中，学生同样是不可缺少的重要一环。如果我们忽视了学生的能动性，那么政治课堂就会一片死寂，人们对于政治课的误解也会日益加深。所以我们政治教师应该适应新课程标准的要求，按照我校“以学生发展为本，为学生可持续发展奠基。”的办学理念积极实践新课程标准，坚持“以人为本”的教学理念、发挥自身的引导作用，充分激发出学生的主观能动性，本着践行教师自身成长和学生能力培养。

科长评语: 该教学设计能够很好的贯彻十六中学的教育模式“自主学习、自我教育、自求发展”来引导学生学习。主要表现在以下方面: 一: 评教学效果:启发学生思维,教学效率高,让学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步.知识能力思想情操目标都能达成.有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理. 二:评学法指导:学法指导的目的要求明确,帮助学生认识学习规律,端正学习冬季,激发学习兴趣,掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,逐步提高学习能力,有效的提高学习效率. 三:评能力培养:教师在教学过程中能创设良好的问题情景,强化问题意识,激发学生的求知欲;挖掘学生内在的因素,并加以引导/鼓励;培养学生敢于独立思考/敢于探索/敢于质疑的习惯;培养学生善于观察的习惯和心理品质;培养学生良好的思维习惯和思维品质,教会学生在多方面思考问题,多角度解决问题的能力. 四:评师生关系:能充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位,能努力创设宽松

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和民主的课堂教学氛围.

授课教师：广州市第十六中学钟文娟

授课班级：高二12

授课时间：2013-11-28

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