5 藤野先生教学教案设计

5.《藤野先生》教案

【教学目标】

知识与能力：

1、学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。

2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

过程与方法：

在朗读中感悟，在交流中思考。

情感态度与价值观：

对真正“爱国性”的理解。

【教学重点】

1、学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。

2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

【教学难点】

对真正“爱国”的理解。

教学方法：在朗读中感悟，在交流中思考。

学法：自主、合作与探究相结合

课前准备：

布置学生按照学案预习自学，查找藤野先生、鲁迅在日本留学的经历等资料。反复朗读课文并结合资料给课文作批注。

课时：五课时

教学过程：

第一课时

一、激活思维，导入新课

同学们，对于自己的老师，鲁迅先生只写过三个人，一个是在七年级我们学过的《从百草园到三味书屋》这篇散文中的寿镜吾老先生，一个是章太炎先生，一个是日本的藤野先生。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走近《藤野先生》！板书课题。

二、简介作者留学目的

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？

三、展示课前自学成果

说说你自学会了哪些知识，查找了哪些知识，向同学们展示你搜集的作者简介其他背景资料。

1、简介作者

鲁迅是我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。

2、了解背景

这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片段。有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三．一八”惨案发生以后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发了自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民友谊。

3、掌握重点词语

4、多种形式读写以下重点生字、词语：

绯红（fēi）

陌（mò）生

不逊（xùn）

畸（jī）形

匿名（nì）

杳（yǎo）

瞥见（piē）

喝彩（hè）

发髻（jì）

改(huǐ) 悔

解剖（pōu ）

诘责（jié）

四、理清全文结构层次

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

投影显示文章结构层次图如下：

相识前

相识相处时

相别后

东京（离

往、初到、在）仙台

（回）北京

见闻感受

？

？

相

识

肖像

声调

深切怀念

？

？

相

处

四件事例

珍藏讲义

？

？

悬挂照片

相

别

神情

话语

多写文章

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？

五、课堂总结。

六、布置作业：1

朗读这一部分课文，复习研习的内容。（郎读要求流畅而有感情）

2

完成“思考.探究”题一题。

3

预习课文第二部分。该部分可分几个大层次？各层次写了些什么内容？概括各层层意。

七、板书设计：

5.1藤野先生

相识前

相识相处时

相别后

东京（离

往、初到、在）仙台

（回）北京

见闻感受

？

？

相

识

肖像

声调

深切怀念

？

？

相

处

四件事例

珍藏讲义

？

？

悬挂照片

相

别

神情

话语

多写文章

课后反思：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片段。抒发了自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民友谊。

教研组长意见：

第二课时

学习目标：

1．诵读课文，整体感知文意，理清思路。

2．研读典型事例，理解人物形象。

重点：了解作者的写作意图，体会作者的思想感情

难点：理解文章双线并行的结构方式

课堂新授活动

活动一：朗读课文，整体感知文章内容。

课文的主体故事就发生在仙台，现在请大家根据地点的变换理清文章的结构，整体感知课文。

1、找出表明地点转换的语句。

点拨：东京也无非是这样。

我就往仙台的医学专门学校去。

我离开仙台之后。

2、根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。

点拨：在东京（1——2）写请国留学生赏樱花、学跳舞。

在仙台（3——35）写与藤野先生的交往。

离开仙台之后（36——38）写对藤野先生的怀念。

3、本文表达了作者怎样的思想感情？

点拨：本文赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国情感。

4、结合全文内容和文章表达的感情分析本文的线索是什么？

点拨：本文共有两条线索：作者与藤野先生的交往是明线，作者的爱国主义思想是暗线。

活动二：快速默读，自主探究鲁迅在东京

（一）提问；文章标题是对全文思想内容鲜明精炼地概括。这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了其他一些事情，你能梳理出来吗？

明确：事件：A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的庸俗生活；B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象；C.受到仙台医专职员优待；D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。

（二）教师组织学生小声默读课文，自主探究以下问题：

1、作者在东京的所见所闻是什么？

2、“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪? 3、离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名? 4、本文是为了赞扬藤野先生的高贵品质，表达了对他的怀念，可文章有几件写人的事件却没有写藤野先生，请你用简洁的语言概括出来，然后思考它们对于表现藤野先生有什么作用？填写下面表格：

事件概括

清国留学生赏樱花、学跳舞

对于表现藤野先生的作用

离开东京见到藤野先生缘由

以小组为单位交流自主探究的成果。然后全班讨论自主探究问题。

总结归纳：

1）、看到的是盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们在中国会馆学跳舞。

2）、无非，只不过。表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王朝。醉生梦死状况的失望情绪。

3）、因为“日暮里”让人想起屈原《离骚》中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王朝的衰败，日暮途穷；记得水户，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死的地方。记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。

4、

事件概括

清国留学生赏樱花、学跳舞

仙台医专的职员对鲁迅的优待

“日本爱国青年”挑衅鲁迅

课堂上看电影

对于表现藤野先生的作用

离开东京见到藤野先生缘由

正面衬托藤野先生

反面衬托藤野先生

为弃医从文离开藤野先生做铺垫

总之，这些内容从不同角度突出了藤野先生的高贵品质。

五、课堂小结

同学们，通过整体感知内容，我们知道了本文按照时间顺序描写了自己在日本的经历，赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国情感。那么,藤野先生具体有哪些高贵品质呢？请大家课下认真阅读课文，在课本上做圈点批注，将表现藤野先生高贵品质的描写画出来，并思考表现了什么品质。

六、布置作业

阅读课文，在课本上做圈点批注，将表现藤野先生高贵品质的描写画出来，并思考表现了什么品质。

七、板书设计

5.2藤野先生

事件概括

清国留学生赏樱花、学跳舞

仙台医专的职员对鲁迅的优待

“日本爱国青年”挑衅鲁迅

课堂上看电影

对于表现藤野先生的作用

离开东京见到藤野先生缘由

正面衬托藤野先生

反面衬托藤野先生

为弃医从文离开藤野先生做铺垫

教学反思：通过整体感知内容，孩子们知道了本文按照时间顺序描写了自己在日本的经历，赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国情感。

教研组长意见：

第三课时

一、学习目标

知识与能力：

l理清文章思路，把握文章线索。

2.学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

过程与方法：

1.归纳人物典型事例和特征，概括人物思想品质。2. 品读语言，体会作者的情感。

情感态度与价值观：

1. 感受藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。

2. 学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密地结合在一起的强烈爱国主义精神。

重点：了解作者的思想感情变化及原因。

难点：了解作者的思想感情变化及原因。

学习环节：

一、温故知新，导入新课

同学们，上节课我们学习了生字词，整体感知了课文，现在我们一块复习一下。

1、下列词语中，注音正确的一组是：（

）

A. 解剖（pōu ）

不逊（xùn）

诘责（jié）

瞥见（piē）

B. 绯红（fēi）

陌（mò）生

不逊（xùn）

畸（qī）形

C. 匿名（nì）

喝（hē）彩

发髻（jì）

教（huì）诲

D. 改悔(huǐ)

过秤(chèn)

点数(shǔ)

瞥(piě)见

2、文学常识

本文的作者是

，我国伟大的无产阶级

、

、

。本名

，

是

人。本文选自散文集

。

3、本文表达了作者怎样的思想感情？

出示答案：1、A 2、鲁迅

文学家、思想家、革命家

周树人

浙江绍兴

《朝花夕拾》

3、本文赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国情感。

这篇文章表现了藤野先生哪些高贵品质呢？这节课我们重点探究一下。

二、出示活动任务：

1、学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。

2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

三、课堂新授活动

（一）研习课文的第一部分

请一学生朗读，同学们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么？“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？

学生议论，教师归纳，明确要点：

1

作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。

2用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。

3

“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。（第3段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。）

1）第一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。

2）板书段意：写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感，以及离开东京到仙台求学的原因。

研习课文第二部分第一层次的内容。

学生默读第4、5两段，思考下列问题：

1）从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？

2）“大概”对表达句子的意思有什么作用？

3）鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？

4）“居然”对表达句子意思有什么作用？

学生讨论，教师归纳，明确要点：

1）因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。

2）“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。

3）受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。

4）“居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。

板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。

（二）研习课文第二部分的第二层次内容

学生快速诵读课文的第6—23段，并思考下列问题；作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？作者着得写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？

学生边复述课文内容，边回答上述问题。教师归纳，明确：

1

写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。

2

作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

以小组为单位合作探究下面问题，然后以小组为单位派代表向全班展示交流成果。

1、作者写了与藤野先生交往的哪四件事件？

2、这四件典型事例具体表现了藤野先生怎样的优秀品质？

3、这四件典型事例分别在文中的哪几段？划出你认为表现藤野先生相关品质的句子，根据你的批注，说说是如何表现藤野先生优秀品质的？

以小组为单位派代表向全班展示交流成果，教师根据学生展示情况提示归纳：

1、作者写了与藤野先生交往的四件事：

添改讲义 纠正解剖图

关心实习

了解妇女裹脚

2、四件典型事例分别表现了藤野先生：

添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求

关心实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神

3、例如：添改讲义在文中是11-15段。

“我的讲义，你能抄下来么？”“拿来我看！”这是语言描写，表现了藤野先生热情关心鲁迅。

“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”这是行为描写，表现了藤野先生工作认真负责。

其他的以小组为单位派代表向全班展示。

总结：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生认真负责、治学严谨、正直热诚的高贵品质，我们在写作中要学习运用这种选择典型事例突出人物品质的写法。

(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。

(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。

(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。

(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。

这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

板书第二层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。

（三）研习课文第二部分第三层次内容

1.指导学生结合文中有关注释，仔细阅读课文的第24—31段。

2.思考下列问题：

1）这一层次写了几件事？

2）反映了作者什么样的思想感情？

3）作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？

3.学生讨论回答，教师归纳，明确：

1）写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。

师点拨：结合课文注释，我们可以更清楚地了解作者这样做的原因：中国民众的愚味、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。

2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

4.小结：上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。

板书第三层次层意：写作者离开仙台，弃医学文的原因，充分表达了作者强烈的爱国思想。

（四）研习课文第二部分第四层次内容

1.学生阅读32—35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的。

2.学生讨论，教师归纳要点：

藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。

3.板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。

4.总结：课文第二部分（4—35段）是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。

四、总结：同学们，鲁迅先生在当伟大的师恩与自己的爱国感情产生激烈的冲突的时候，选择了弃医从文，离师而去。这就是真正的爱国，我想藤野先生如果日后得知鲁迅弃医从文的原因，肯定也会欣慰不已。这篇文章许多地方也表现了鲁迅先生强烈的爱国思想，希望同学们课下找出来进行交流。

五、布置作业：

1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。）

2

选读几段感情色彩浓烈的文字。

六、板书设计

5.3藤野先生

鲁迅

事

情

思想品质

添改讲义

工作认真负责

纠正解剖图

对学生要求严格

爱国的深情

关心解剖实习

为人热情诚恳

伟大的师恩

痛苦的抉择

了解女人裹脚

可贵的求实精神

到仙台

难忘的师恩

匿名信

救国救民

教学反思：欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。

教研组长意见：

第四课时

教学要点

研习课文的第三部分。总结全文内容及写作特点。指导完成课文后全部练习。

教学环节：

一、深入探究，理解伟大的师恩

同学们，藤野先生还有什么高贵的品质呢？我们继续深入探究。

藤野先生的外貌、生活习惯怎样呢？

点拨：是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，说话缓慢而很有顿挫，生活上不拘小节。

现在，老师有一疑问，藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。就行为，非常平凡，做着老师该做的事。可是，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？请大家结合上下文与日本当时的背景进行讨论。

展示背景资料《离乡者的悲哀》第一段：

鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们（指中国人）在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上，就常常遭受少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境？

学生讨论后，教师点拨：藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，作为一名日本教师能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待弱国的学生，热情关怀鲁迅先生，严格要求鲁迅先生，他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”这种精神与品格，在鲁迅先生的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不让鲁迅感激，受到鼓励呢？一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者对老师藤野先生的崇敬、感激和怀念之情。

二、合作交流，感受矛盾冲突

然而，在当时的情况下鲁迅先生为何要忍痛离开这样“伟大”的老师而让老师“叹息”不已呢？

1、品读课文29段—35段，即“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，……并且时时通信告诉他此后的状况。”认真体会鲁迅先生与藤野先生当时的心情是怎样的？

2、说说鲁迅先生为何要忍痛离开这样“伟大”的老师而让老师“叹息”不已呢？鲁迅先生的这一举动又反映了什么呢？

引导学生、小组内合作交流。

点拨：1、鲁迅和藤野先生都非常伤心、依依不舍。

2、

“匿名信”和“看电影”事件深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木

，这促使鲁迅萌发了“弃医从文”的思想。由此可见，鲁迅先生在当伟大的师恩与自己的爱国感情产生激烈的冲突的时候，选择了弃医从文，离师而去，这让我们深深感受到鲁迅先生那强烈的救国救民的爱国思想。

三、请学生郎读36—38段，

（一）思考下列问题：

这部分的三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明了些什么？

学生讨论，教师归纳，明确：

1、第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。对“又因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解？作者对中国辛亥革命后，依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。

2、第37段，写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

3、.第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化怀念为力量？作者为了怀念藤野先生，一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。

4、“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。

总结：请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。

（二）板书第三部分的意思：深切怀念藤野先生，继续进行顽强战斗。

（三）指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。

三、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。

1

脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。

2

抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。

（由上内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳。）

教学反思：“匿名信”和“看电影”事件深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木

，这促使鲁迅萌发了“弃医从文”的思想。由此可见，鲁迅先生在当伟大的师恩与自己的爱国感情产生激烈的冲突的时候，选择了弃医从文，离师而去，这让我们深深感受到鲁迅先生那强烈的救国救民的爱国思想。

教研组长意见：

第五课时

延伸阅读：

鲁迅的柔情

鲁讯住在北京砖塔胡同的时候，有几个小邻居。其中有一位小女孩叫俞芳，如今俞芳已经年近9旬了，她回忆起当年与鲁迅的交往来，宛如还是在昨天……

鲁迅刚刚搬到砖塔胡同61号，给小俞芳的第一印象是神情严肃，让人望而生畏。的确，鲁迅那双冷眼，很

少有人敢直面。然而，这忆印象到第二天就变了。第二天上午，鲁迅送给俞芳和妹妹每人一盒积木。那时，积木还不多见，可把小姐妹乐坏了，马上就在院子里比着搭起来。鲁迅也兴致勃勃地参加进来。

俞芳姐妹还经常敲鲁迅的“竹杠”。北京冬天的晚上，十分寒冷，那时常常有一些老百姓冒着寒风，走街串巷地卖萝卜。那是冬天的水果很少，即使有价格也贵得吓人，一般老百姓是买不起的。而萝卜就便宜了，一个大萝卜只要一两个铜板，又大又甜，可以当水果吃，所以就流行起卖萝卜来。每当卖萝卜的小贩一声吆喝“萝卜赛梨哟”时，俞芳的大姐就拉着鲁迅的母亲——太师母——要鲁迅请客。十有八九，鲁迅都会爽快地同意她们的要求。如果遇到鲁迅不答应，多坚持一会儿，太师母就出来打“圆场”，笑着说：“这次让我来请客吧!”太师母这句话一说，全屋子的人顿时活跃起来。

那时，北京街上还有一种挑担卖桂花元宵的，这种点心比较贵，俞芳姐妹不仅没有吃过，连想也没有想过。有一次，大姐异想天开，竟然要鲁迅请大家吃桂花元宵。三个小女孩你一言，我一语：“大先生，元宵多甜哪，可香呢，热腾腾的，多好吃啊，吃一碗文章都写得出来，觉都睡得香些……”鲁迅本来是不打算迁就三个小姑娘的，但是看到她们垂涎欲滴的样子，再加上太师母也点了头，于是也就同意了。结果，太师母、鲁迅、朱安、俞芳三姐妹以及三个帮工，每人一碗，一共要了9碗。

……对于身边的亲人们和雇工们，鲁迅充满了柔情，他并不是一个难于相处的人。有一次，夜已经深了，伏案写作一天的鲁迅刚好睡下，同住西屋的鲁迅家的帮工王妈和俞家的帮工齐妈发生了口角，夜深人静，俩人越吵越响。以致鲁迅整夜失眠。第二天，鲁迅精神不支生病了。三姐妹跑去探望，鲁迅很高兴。谈到口角的事，鲁迅说：“你们听到没有?声音可大啦。”俞芳问：“你为什么不去‘喝止’呢?其实只要你咳嗽一声，她们就不会吵了。”鲁迅摇摇头说：“她们吵嘴，彼此心里都有气，若制止他们，虽然不会再吵，但心火不消，恐怕也要失眠。与其三个人睡不着，不如我一个人睡不着。所以还是让她们吵一吵，等话说清楚了，心里气也就消了。”这就是鲁迅的“本色”。

鲁迅的柔情还扩展到所有可怜的底层民众身上。每天上下班，鲁迅都要坐人力车。当时，富豪们尽管在吃喝玩乐的时候挥金如土，但在给人力车夫车钱的时候却锱铢必较，十分苛刻，常常为了一两个铜板，让车夫两眼泪汪汪。鲁迅却恰恰相反，每次他给的车钱都是最多的，而且下车的时候还和蔼地向车夫道谢。他经常说，人家是要养家糊口的，一个人平时用钱不可浪费，能节省的地方，应该尽量节省，但克扣劳力钱是不应该的。生活中的鲁迅和文章中的鲁迅是一致的，这种一致性，在中国作家中是罕见的。

问题：

1、为了表现鲁迅的柔情，作者写了几件典型的事例？

2、你怎样看待鲁迅先生不喝止帮工王妈与齐妈吵架事件？

点拨：1、(1)鲁迅陪俞芳姐妹玩积木(2)鲁迅给俞芳姐妹买萝卜(3)鲁迅请人吃元宵(4)鲁迅不喝止帮工王妈与齐妈吵架(5)鲁迅多付钱给人力车夫

2、鲁迅先生待人温和，舍己为人，怕别人不停的生气，宁愿被别人吵闹。

六、课堂小结：

同学们，通过今天的学习我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受到鲁迅先生对藤野先生伟大师恩的怀念之情。藤野先生就像一盏不灭的灯，长久地照耀着鲁迅，给他以精神和力量。同样，鲁迅先生在伟大的师恩与救国救民感情产生激烈冲突时，所表现出的爱国深情的抉择，更能震撼人心，给我们很大的启发，让我们理解到什么是真正的爱国！

七、布置作业

：1、假设我们回到了鲁迅的时代，联系到了藤野先生，我们就替鲁迅先生写几句话送给藤野先生，希望他能有所欣慰。

2、学习本文运用几个典型事例塑造人物形象的方法，描写一个人物。

教学反思：总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求的

教研组长意见：