资料摘要
《藤野先生》教学目标：⑴理解用典型事例写人的方法。⑵品味含意丰富的语句。⑶通过品析“伟大”一词，体会作者深情，感受师生情谊。教学重点：理解用典型事例写人的方法，品味含意丰富的语句。教学难点：通过品析“伟大”一词，体会作者深情，感受师生情谊。一、导入“伟大”（出示鲁迅图片）这是谁？你了解他吗？在鲁迅先
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5 藤野先生课件配套优秀教案设计
未知
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关键词：5 藤野先生课件配套优秀教案设计
正文
《藤野先生》
教学目标：⑴理解用典型事例写人的方法。
⑵品味含意丰富的语句。
⑶通过品析“伟大”一词，体会作者深情，感受师生情谊。
教学重点：理解用典型事例写人的方法，品味含意丰富的语句。
教学难点：通过品析“伟大”一词，体会作者深情，感受师生情谊。
一、导入“伟大”
（出示鲁迅图片）这是谁？你了解他吗？
在鲁迅先生的笔下，提及过几位令他终生难忘的老师，如年少时三味书屋中那位启蒙老师---寿镜吾先生，称“我对他很恭敬。”
而评价一位日本老师，则说：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”
（出示藤野先生图片）他的名字叫？
二、感受“伟大”
鲁迅为何会用“伟大”一词来称颂藤野先生呢？
1.细读第11-23段：说说与藤野先生的交往中，他主要为我做了哪些事？并谈谈你读出了一个怎样的藤野？
明确：添改讲义：诲人不倦、一丝不苟
纠正解剖图：严格要求、和蔼耐心
关心解剖实习：无微不至、尊重学生
了解中国女人裹脚：求真求实、心地善良
2.难怪鲁迅与藤野先生老师离别二十多年仍念念不忘，深沉地感叹：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
（过渡）课文读到这儿，你觉得“伟大”这个词有着落了吗？如果仅凭这几件事，就让一个思想家念念不忘，以至于以“伟大”相称，是不是还有点勉强？——因为这实在不过是一个教师，最多是一个好教师的职业本能。还会有什么原因呢？我们一起去读读文章剩下的部分。
三、深化“伟大”
（一）自读第1-5小节，鲁迅在东京、到仙台后的处境怎样？这和写藤野先生有什么关系？
【材料链接】
爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”了。所余的还只有一条路：到外国去。
——《琐记》
我的梦想很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误诊的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。
——《<呐喊> 自序》
（二）自读第24-31小节，鲁迅还回忆了哪两件往事?这和写藤野先生有什么关系？
明确：匿名信事件、看电影事件
【材料链接】
周君来日本的时候正好是日清战争以后。尽管日清战争已过去多年，不幸的是那时社会上还有日本人把中国人骂为"梳辫子和尚"，说中国人坏话的风气。所以在仙台医学专门
学校也有这么一伙人以白眼看待周君，把他当成异己。
——《谨忆周树人君》
原来藤野先生对鲁迅的关心是发生在这样一个背景之下啊！
难怪二十多年后，在孤独中战斗的鲁迅从这段温馨、温暖的回忆中汲取到了无穷无尽的力量啊！让我们齐读最后一句话“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”
如果说，我们最初提到的“伟大”，是模糊的，在解析了作者与藤野先生的交往之后，“伟大”一词开始变得清晰，那么，在弄懂了两个人交往的全部背景之后，“伟大”这个词就应该是立体的，动人的。
四、总结
那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪亮！
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