5 藤野先生优质课教案推荐

藤野先生

1.了解作者及写作背景。

教学目标

2.朗读课文，把握课文内容和主题。（重点）

3.把握文章叙事线索，感悟作品的思想感情。（难点）

教学重难点

朗读课文，把握课文内容和主题；把握文章叙事线索，感悟作品的思想感情。

教学准备

教学过程

一、导入新课明确目标

相关链接资料

教师活动

我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文走近作者：鲁迅，原名

，浙江绍兴人。我国伟大的无产阶级

，

，

家。他的小说集有

，

，

。著名小说有

，

等。散文集有

，我们学过选自这个集的课文为 。

了解背景：1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。

学生活动

评论或修改

题、作者)

二、检查预习情况

1．给加点的字注音。

绯红（ ） ．宛如（ ） ．

驿站（ ）

． 解

剖（ ） ．油光可鉴（ ） ．畸形（ ） ．帮助学生正音、释词，扫清阅读障碍。

不逊（ ）

．匿名（ ） ．杳无消息（ ）

．深恶痛疾（ ）

．诘责（ ） ．凄然（ ） ．教诲（ ） ．瞥

见（ ） ．抑扬顿挫（ ）

．三、整体感知

讨论探究

巡视点拨

（1）文章写了哪几件事？这些事发生在哪里？分别在文

提示：考虑文章是章哪些段落？

按什么顺序来组织材料（2）文章的叙事线索是什的，记叙的线索是什么，么？

变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质。

（3）本文表达了作者怎样的思想感情？

（4）在理解课文的基础上，给文章分段，归纳段意。

激励评价

1.本文写的作者与藤野先生交往的四个典型事例是

① ② ③ ④ 这些事例分别表现藤野先生的思想品质是

①

四、小组交流

展示成果

② ③ ④ 2.联系上下文，分析加点词语的感情色彩。

①东京也无非是这样

．．．②实在标志极了

．．③居然睡安稳了

．．④他们也何尝不酒醉似的．．．喝彩

板书设计

藤野先生

鲁迅

课文结构：

第一部分（第

段）在东京，

第二部分（第

段）在仙台，

第三部分（第

段）离开仙台，

本节课，我掌握的词语有 等，修辞手法有 等，描写手法自主设计 有 。

第二课时

1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。（重点）

教学目标

2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。

3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。（难点）

理解选择典型事例突出人物品质的写法；感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；

教学重难点

教学过程

一、明确目标,分析人物

教师活动

课文如何描写藤野先生的形象？

学生活动

一、藤野先生

1．学生浏览6—10段，

找评论或修改

让我们继续读下去，出文中作者关于藤野先生的描看作者为我们叙述了藤写，说说作者初到仙台时，目睹野先生的哪些事情，透过耳闻的藤野先生是一个什么样的这些事情，我们将更深入人 地了解藤野先生的内在品质。

2.目睹印象——治

学严谨 3.耳闻亲见——生

提问：学了6—23段活俭朴 文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

4.学者形象 5.读到此，一个生活俭朴、学生思考回答，教师治学严谨的学者形象已展现在我小结。 们的目前了，这是作者，也是我明确：①学会选择典们读者对藤野先生的初步了解。型事例突出人物品质的写法 大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现②叙事应该有详略 了藤野先生什么思想品质。 ③上下文注意过渡 ④叙事时要注意刻6.学生朗读11—23 段，要求学生给每件事情拟一个

画人物的神态

小标题。 7.明确每件事情分

别体现了藤野先生什么思想品质。 8.添改讲义——认

真负责 9.纠正解剖图——

严格要求 10.关心实习——热情诚恳 11.了解裹脚——求

实精神 12.结论：课文具体

写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。 13.读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？ 二、鲁迅先生

1.但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？

２.文中还写到哪些在日本

的中国人？作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？ ３.小结，由此可见作者是一个 的人，因此 成为了我们这课的暗线。

二、小组合作,讨论探究

学生思考，研讨交流。 A．在东京 所见所闻——清国留学生的丑态，

不学无术

思想腐朽 所感——厌恶之极，不屑与之为伍 B．去

仙

台 日暮里：触发忧国之情 作者先离开东京，又离开仙台，两次选择的目的是什么？他的人生选择对你有何启示？

爱国 水户：反清志士客死之地 C．弃医从文（显示图片和电影资料） 匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯 爱国 电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤 D．离开仙台，怀念先生 直抒怀念之情——

热情赞颂

高度评价

分析下文，回答问题。

（1）“东京也无非是这样”一句中“无非”是

①

东京也无非是这

样。

的意思，“这样”是指

。这句话表达作

的感②

上野的樱花烂漫

者

的时节，望去确也像绯红情。

的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学（2）这两段写作者在东京看到“清国留学生”在①

。

，②

生”的速成班，头顶上盘

着大辫子，顶得学生制帽

的顶上高高耸起，形成一

座富士山。 ③

也有解散辫子，

盘得平的，除下帽来，油

三、品味理解，光可鉴，宛如小姑娘的发巩固练习

髻一般，还要将脖子扭几

扭。

④

实在标致极了。

⑤中国留学生会馆

，③

（3）第②句用的修辞方法是

。

，它的作用是

（4）第④句用的修辞方法是

。

，它的作用是

（5）第一段中有四个“也”字，其中有一句中的“也”与另的门房里有几本书买，有三句用法不同，这个句子是

时还值得去一转；倘在上

午，里面的几间洋房里倒

也还可以坐坐的。

，不同的理由是

文中三个“顶”字，其中

一个与另两个不同；是

。

，理由

⑥但到傍晚，有一间

的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房

（6）作者对清国留学生的不烟尘斗乱，问问精通时事满正反映了他

的人，答道，“那是在学跳舞。”

文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医教学设计 从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈爱国主义思想感情，确实让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应该怎么做？