24我不是最弱小的优质课教案整理

《我不是最弱小的》教学设计

教学模式：

初读划关键词句——品读体验文本情感——感情朗读加深感悟——积累迁移表达情感

理论依据：

《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。

教学目标：

1、知识与能力：会认14个生字，会写6个生字。

2、过程与方法：正确、流利、有感情地分角色朗读课文，注意不同人物说话的语气。体会问号、感叹号表达的不同语气。

3、情感态度与价值观：读懂课文，理解家人之间淳朴真挚的爱，学会关爱、帮助弱小，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

教学重点：

理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。。

教学难点：

1、体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想。

2、学会做不甘弱小的人，能用文字记录下保护弱小的事情。

教学准备：

生字教学及课文片段的课件，生字、生词的卡片。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激趣导入。

1、感知“弱小”。

①通过出示大树、小草、老虎、小兔等图片或课件，让学生辨认比较“强大”与“弱小”，感知“弱小”的词意。②出示课文四个任务的图片或课件，让学生辨别比较“谁是最弱小的”。（学生一般都认为五岁的萨沙是最弱小的。）

2、师趁势切入：“萨沙他承认自己是最弱小的吗？让我们一起来听听他的故事。”播放录音，学生倾听。听后，让学生回答上述问题。师揭题：是呀，尽管草儿对于大树而言，是弱小的；花儿对与大地而言，是弱小的；我们小孩对于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要说我们是最弱小的，我相信，同学

们肯定跟萨沙一样，坚决地对他们说——“我不是弱小的”（学生齐说，教师板题，齐读题目）是不是最弱小的，单靠嘴巴来说是不行的，关键是用行动来证明。小萨沙是通过什么事来证明自己不是最弱小的呢？

（设计意图：本环节的目的是通过创设情境，激发学生学习兴趣，同时让学生形象感悟“强大”与“弱小”，为下文学习做铺垫。）

二、读文识字，初步感知。

给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师巡视了解学生的自读情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己疑难问题。

1、读通课文。

①轻声自读。要求学生打开课本，小声地读课文。注意读准字音，特别是生字的字音。遇到生字拼读的困难可以借助拼音朋友和“小锦囊”的帮忙反复多读几遍。（生读，师巡视指导读书姿势）

②指名轮读。把各组选派的代表，指定顺序，分自然段轮流朗读课文，评选最佳“朗读小能手”。

2、识记生字。

①读准字音。课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁认识它们。（课件出示本课生字，不带拼音）指名读，齐读。（注意区分“郊”“纤”“蔷薇”“掀”“毫”“抵”等易读错的字可相机指导拼一拼）然后用生字卡片指明读、开火车读。

②交流识字方法，相机指导，如“蔷薇”可利用形声字的特点。

③结合词语认字。这些生字宝宝回到词语中，你还认识吗？出示词卡：“郊外、萨沙、亚洲”等指名读，男女生赛读。

④结合句子认字。这些生字宝宝可喜欢跟你们捉迷藏啦，他们又藏到了句子中，你还认识吗？（课件出示带有生字词的句子）结合读句子，在语言环境中识记。

3、初步感知。

①交流阅读收获。让学生再次自由读读全文，想想知道了什么，读后让学生从不同方面交流。比如知道课文写了件什么事情；比如妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这就是他们互相关爱；再如，弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上，可以看出萨沙学会了保护弱小者……

②当学生谈到“雨衣递给”是互相关爱，教师可引导学生说说自己的经历，如父母怎样送雨衣到学校等，把“关爱”具体化，把感悟生活化，然后引导学生根据自己的体会来读一读有关的句子，读出感情来。

4、提出疑难问题。学生可能会提出下面的这些问题：什么是野蔷薇？萨沙为什么认为自己不是最弱小的？妈妈为什么说萨沙是个勇敢的孩子？……可以结合图片来让学生直观理解野蔷薇；对于其他的问题，可存疑，让学生再继续细

读课文想想、议议。

（设计意图：由于本课的生字较多，但内容比较浅显，所以本环节设计把注意力放在读通读顺上，并在此基础上让学生自读自悟，初步感知课文的主要内容和所表达的思想感情。）

三、指导写字，巩固识字

1、课件出示“特、停”。让学生说说他们的共同点：

结构上，都是左右结构，注意

“特、停”左小右大；

2、课件出示“夺、突、丛”三字，

“夺”字的撇捺要舒展，这三个字都是上下结构，每个字各部分所占比例各不相同。

3、课件出示“亚”字，要注。

（设计意图：本课会认的字比较多，会写的字6个，切实抓好认字写字关，目的是提高识字效率。）

四、拓展延伸，积累词句。

1、熟读课文，积累词语，把自己喜欢的词和句子多读几遍并摘抄下来。

2、完成“我会填“课后练习。

（设计意图：这都是课后练习，重在熟读课文，积累词语。）

第二课时

教学过程：

一、揭题，读题：

1.板书：我不是最弱小的，指读

你认为什么样的人就是最弱小的？

通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子——七岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子？今天让我们再次走进那个美好的假日，走进萨沙的内心世界，相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。（齐读课文）

二、学习第2自然段

假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。

1.请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美好？

2.学生自读

3.组织交流，用自己的话来概括：（一是野蔷薇美；二是一家人非常温馨和谐。）

4.小结：是啊，森林里的景美，相应投影出示图、文：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话？带着你的这种情感再读这句话。

在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴，萨沙一家人聊天、看书，生活是那么温馨美好。

6.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。

①相应出示

：大雨如注,“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是……？

②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗？（生回答后再适当补充：）

滂沱大雨

倾盆大雨

瓢泼大雨

狂风暴雨

疾风骤雨

暴雨如注

③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话？

指名说，点评。

7.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开始了，请同学们默读课文第二段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么？试着在书上做标注。

三、品读对话、体验真情

1、学生默读自学。

2.组织交讨论：

谁来和大家交流第一句？生读后交流。面对萨沙的疑问，妈妈做出回答大家读-----每个人都要保护比自己弱小的人。（板书）

面对妈妈的回答萨沙又说了什么？交流第二句，这是什么句？（反问）可以把它变成这样吗？为什么?（不甘弱小----）

投影出示：这么说我就是最弱小的了？

这么说我就是最弱小的了。这就是反问句的魅力---表达丰富而强烈的情感。

面对萨沙的反问，妈妈笑着说---生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢?

生回答，出示投影语段和图

萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢？

我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的？

投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？你想说什么，你更想做什么？此时的萨沙做了什么？谁来读？

是啊，作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香，使我们的生活更加美好，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的保护。这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的保护。（删掉每个人都要保护比自己弱小的人中“人”

副板书）

萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话？

生读----你会把它变成带句号的句子吗？对比读，你认为他这句话里饱含着什么意思？

妈妈又将怎样回答他？你会怎样称赞他？（自豪、自强、自信、善良）

（爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，因为他们都要保护比自己弱小的人。他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次用心用情读这一段话）

分角色朗读萨沙的三次对话

投影出示三次对话

分角色读，读好母子对话。

④总结：父母言传身教，用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙；而年仅七岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护,而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。

三、联系生活，检测导结

1.你会用那些词形容萨沙

（

）（

）（

）（

）

萨沙只是七岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或者其他东西呢？

2.投影出示仿写语段：一棵小树正在狂风中剧烈摇晃，它是弱小的，我要保护它，于是······

3.总结：许多都会事物发生了变化，也许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——（齐读课题：）我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保护比自己弱小的……

板书：

24

我不是最弱小的

让雨衣： 爸爸

→

妈妈

→

托利亚

→

萨沙

↓ ↓

每个人都要保护比自己弱小的人 蔷薇花

教学反思:

爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是冀教版义务教育课程标准教科书小学语文二年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。

1、借助文本内容，强化语言表达训练。

学语文的终极目标就是用语文，我在执教中紧扣文本内容多处进行语言训练：

其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花进行语言训练。

投影出示图文：看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话？

投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？你想说什么，你更想做什么？

这样引导学生进行想像说话，既使学生的语言表达得到训练，又使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。

其二，围绕描写雨景的语段进行词语积累和说话训练

俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。

①相应出示

：大雨如注,“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是……？

②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗？（生回答后再适当补充：）

滂沱大雨

倾盆大雨

瓢泼大雨

狂风暴雨

疾风骤雨

暴雨如注

③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话？

这样设计既当堂进行了语言训练，又为学生在平时独立阅读中积累词汇、仿写做了示范，一举两得。

2、紧扣萨沙的两次反问，反复研读“对话”，让学生获得语言的训练，情感的体验。

《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。紧扣萨沙的两次反问，通过反复研读“对话”，在联系上下文品读反问句，反问句与陈述句对比读的过程中揣摩萨沙的心理活动，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，深化学生对文本情感的体验，激起语言思维的火花，既让让学生获得语言的训练，又让学生获得情感的体验，再用自己的语言表达出来。这就是语文课堂追求的境界吧。