20 “诺曼底”号遇难记教学设计一等奖

20“诺曼底”号遇难记

教材分析：

本文讲述了在从南安普敦到格恩西岛的航线上，“诺曼底”号被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，在危急时刻，哈尔威船长用他的机智、果断救了所有的乘客，而自己却随船沉入海底的故事。课文安排在以“危机时刻”为主题的单元中，编者的意图是：让学生在理解课文内容的基础上，掌握小说的基本结构，了解多姿多彩的人生画卷，体验美的情感、美的语言、美的形象，从中感悟人生的真谛，从而树立正确的人生观和价值观。

对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但描述的故事发生的年代久远，学生缺乏感性认识，要让学生感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情、受到人生的启迪，就要缩短文本与学生之间的距离。本设计旨在坚持以学生为本的指导思想，运用多媒体渲染、创设一个与文本一致的情感氛围，调动起学生的联想，把学生带到作品的艺术境界中，使学生身临其境，与作者的情感产生共鸣，采取“自主·合作·探究”的学习方法，引导学生主动参与到探究活动之中，在轻松愉快中学得语文知识，提高学生的语言概括能力、表达能力和写作能力。

教学目标

1知识与能力目标

（1）在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果美的形象。掌握小说的一般结构。

（2）初步掌握小说中塑造人物形象的方法。

2过程与方法目标

（1）有感情地朗读课文，理解文中含义深刻语句。

（2）在品读交流中感悟船长的高尚品质。

3情感态度与价值观目标

激发学生对英雄的崇敬之情，引导学生紧密联系生活，畅谈对人生意义的理解，树立正确的人生观和价值观。

4 现代教学手段的运用

多媒体课件

教学重点：

掌握小说塑造人物形象的基本方法。

教学难点：

在品读中感悟船长的高贵品质，树立正确的人生观和价值观。

教学准备：

剪辑《泰坦尼克号》有关沉船的片断，做好多媒体课件。

教学过程：

一

复习导入

理清思路

1说说课文讲了一件什么事？

2这篇课文可以分为哪四个部分？每部分的内容是什么？

（过渡）小说主要通过独特的人物形象来打动读者，本节课我们就共同去看看这篇小说是如何塑造哈尔威船长这一英雄形象的？

（板书

：

哈尔威船长）

〔设计意图〕复习上节课所学内容，理清思路，明确本节课学习任务。

二

学习“开端”部分

激发兴趣

自由读课文思考：从课文哪些地方看出这条船在安全地航行？

〔设计意图〕设计一个牵一发而动全身的问题，既抓住了全文的准绳，避免了烦琐的分析，又可激起学生的探究欲望，培养学生的创新意识和自学能力。

三

学习“发展”部分

弄清原因

1指名读课文第二部分，在课文中画出相应的语句思考：

（1）两船相撞的原因是什么？

（2）课文中几次写到雾？有什么作用？

2全班交流。（板书：环境描写）

〔设计理由〕阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。让学生在自读中学会圈点勾画批，快速捕捉主要信息，提高学生的语言概括能力，体会环境描写对塑造人物形象的作用。

四

学习“高潮”部分，分析人物形象。

1播放视频，感受两船相撞后的混乱场面。

2小组合作探究：

（1）用“___”画出灾难来临后描写轮船上混乱场面的句子，反复朗读，说

说场面描写对塑造哈尔威船长的形象有什么作用？

（2）用“

===”画出描写哈尔威船长语句，反复朗读，说说哈尔威船长给你留下了怎样的印象？

可分解成三个问题：

A、哪些地方以典型的场面描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

B、哪些地方以精彩的语言描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

C、哪些地方以典型的动作描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

（3）说说课文在刻画人物方面采用了哪些方法来体现人物的性格特征（板书：

场面描写

语言描写

动作描写）？用四字短语概括哈威船长的形象。（板书：沉着冷静、临危不惧、舍己救人、果断机智、镇静自若、指挥有方、尽职尽责、大义凛然）

3小组交流。

4全班交流。

5小结。

小说通过场面描写，语言描写，动作描写来塑造哈尔威船长这一形象，在今后的写作中我们要将这一塑造人物形象的方法用到我们的作文中去. 〔设计意图〕利用多媒体课件，创设一个与文本一致的情感氛围，拉近学生与文本的距离，采用自读自悟，合作交流，点拨指导等学习方式，学习并掌握小说中塑造人物形象的方法，培养学生不动笔墨不读书的习惯，尊重学生的主体地位，，努力创建开放而又充满活力的新型语文课堂。

（过渡）“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”在生命的最后一刻，哈尔威船长又是如何践行自己的誓言的，让我们共同走进故事的结局部分。

五

学习“结局”部分，激发学生情感。

（1）播放视频，感受船长的高大形象。

（2）思考：文中“黑色的雕像”指的是什么？有什么特殊的含义？

（3）齐读课文最后一自然段。

〔设计意图〕从电影片断的感知到文字内容的分析，把握船长的形象，认知生命的价值，达到生命教育的目的。

六

口语交际。

“落红不是无情物，化做春泥更护花”,哈威船长就这样离开了，假如你是他的亲人，同事，朋友，你心里会想些什么？说些什么？假如你是哈尔威船长，在沉船的最后一刻，你会想些什么，说些什么？

〔设计意图〕使学生回归全文，在创设的角色中，畅说感受，升华情感，这一环节设计使学生对哈尔威船长的认识从感性上升到理性，也满足了学生释疑倾诉的需求。

七

拓展延伸。

说说你知道生活中有哪些像哈尔威船长这样的人？

〔设计意图〕课内外紧密的联系，让学生明白获得的道理不是挂在空中的楼阁，而是成为可感可用的知识，真正让学习走向生活，让学习为生活服务，让学生在这一过程中进行自我的反省，实现文本的情感价值教育目标。

八

作业布置。

1 描写一个危机时刻的混乱场面或描写本班一位具有人格之美的同学(抓住语言、动作描写等). 2

观看影片《泰坦尼克号》，体悟生命的可贵，感悟人生的真谛。

〔设计意图〕学以致用，让学生掌握本节课的写作方法，既是对课堂主要内容的一个简单回顾，又可提高学生的写作水平，让学生rang身的问题，既抓住了全文的准绳，避免了烦琐的分析，又引发了感悟生命的真谛。

板书设计：

沉着冷静

舍己救人

临危不惧

果断机智

环境描写

＼

／

场面描写

哈尔威船长

语言描写

／

＼

动作描写

镇静自若

尽职尽责

指挥有方

大义凛然